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谈课堂观察工具箱开发设想和实践 　　开展以课例为载体的教学研究活动,是把新课程理念落实到教学行为层面的有效途径,有利于教师提高反思能力,积累实践智慧,提高教学水平,改善课堂教学的有效性。引进课堂观察技术,有针对性地进行课堂观察,可以提高教研活动的质量和效率。相对于现有课堂观察活动的复杂性,我们致力于“适于中学普及应用的课堂观察技术研究”,提出了开发“课堂观察工具箱”的设想,并开展了实践尝试。 　　 　　一、开发课堂观察工具的必要性 　　 　　1.传统课堂评价表的局限性 　　目前听评课活动中常用的“课堂评价表”,主要是以检查、评价为主,一方面评价项目表述一般需要仔细的揣摩才能把握,评价结果也只能给一个笼统的分数或等级,具体评价项目的分值实际上虚设了;另一方面,教师为了得到高分,往往拘泥于评价标准的要求来设计教学,看似面面俱到,却可能因评价标准的牵制,课堂缺乏必要的灵动和激情。因此,这样的课堂评价表不利于教师的专业发展,同时评者和被评者之间的关系不平等,容易造成被评者的紧张情绪。 　　2.自主开发观察工具难度大 　　不同于课堂评价,课堂观察重在借助一定的观察工具,有针对性地观察课堂“发生了什么”,以便从课堂中获得更多有价值的信息,提出改进建议。 　　由于不同学科具有不同的性质和要求,不同课堂具有不同的情境,课堂观察工具普适性过强就意味着针对性不够,根据研究需要编制观察表是最具针对性的。但就现实而言,绝大多数教师很少有意识地运用观察技术,因为采用课堂观察技术研究课堂,与教师习以为常的听评课方法相比,更具专业性,相对来讲也比较复杂。若教师根据自己的研究需要来编制观察量表,不仅需要时间,更需要经验、技术和热情,令老师们望而生畏。 　　3.开发观察工具激发教师主动发展精神 　　教师出于自我发展的需要而主动地去参与课堂观察,才能将课堂观察活动内化为自己的行为目标,才能达到课堂观察的效果,否则只是作为“出工不出力”的旁观者,就不会对课堂有深层的理性思考。 　　已有的成熟的观察工具操作多较繁琐,特别是英美等国的观察工具不切合我国的教育实际,无法直接“拿来”。如果能开发比较规范的、方便使用的、有一定针对性的观察工具,降低教师接受课堂观察技术的门槛,有了这个引路的“抓手”,教师可以节省开发的时间、熟悉必要的技术、体验使用课堂观察工具的好处,激发教师应用观察技术研究课堂的热情,带动更大范围的教师参与到课堂观察和研究中来,把运用课堂观察技术转化为尽可能多教师的自觉行为,最终通过技术的普及应用,提高教研、教学的有效性。 　　 　　二、课堂观察工具箱的组成 　　 　　“课堂观察工具箱”是一种形象的说法,实质上它是一系列多层次的课堂观察表,每个观察表相当于功能、大小不同的工具,分别针对教师教学行为和学生学习行为,涵盖了教学氛围等诸多课堂要素。其中,观察面比较广、整体性较强的观察表相当于“大型工具”;观察内容较具体,较局部的观察表,相当于“小型工具”。不同层面的观察表功能不同,教师可以根据课的内容、重点、设计特点,教师的风格和特色等,选择适合研究方向的观察工具组合,以期达到最好的观察效果。 　　为了使每个观察表“各司其职”,发挥独特的价值,不同层面观察表的观察广度和深度应该体现明显的层次性,“大工具”不能太细,“小工具”不能包罗万象。因此确定观察表所处的层次是设计观察表之前应该先明确的,否则就会导致整个量表体系内部的重复、交叉问题。 　　 　　三、发展性是课堂观察工具箱的根本属性 　　 　　1.发展性是筛选观察点和观察项目的首要原则 　　课堂具有变化迅速、同时性、情境性等特点,课堂观察面面俱到既不可能也没有必要。如何确定观察什么?怎样观察?必须根据实际,从促进发展的角度来选择。如果只是“为观察而观察”,对改进教师教学行为、学生学习行为无益,对提高教学有效性无益,这样的课堂观察就毫无意义可言,这样的研究就是“假研究”。因此发展性是筛选观察点和观察项目的首要原则,也就是说,我们需要的是真正“有用”的工具。 　　2.把握发展性的实践尝试 　　首先,确定入围“工具箱”的观察点。我们通过学习与课堂教学有效性、发展性相关的教育理论,寻找理论支撑,形成理论构架;广泛收集分析现行各种课堂观察表、评价表、优秀教学录像,并以“假如你是被听课者,你希望得到哪些改进教学的信息?”“老师怎么教对你的帮助最大?”为主题,分别设计调查问卷,开展师生问卷调查,尽可能罗列出课堂中可能发生的、可观察的行为,形成“观察点框架”。结合理论和实践的研究,我们从“教师教学行为”和“学生学习行为”两个维度,筛选出组成课堂观察系列工具的观察点,针对每一个观察点开发一个观察表。 　　其次,确定每个观察点的观察项目。观察表设计问题是产生观察误差的重要因素,设定