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谈谈校长价值领导力 　　当前，随着各级各类教育改革的逐步深入，“教育家办教育”的理念被重新提了出来。这反映了中国教育改革迫切需要教育家来引领现实和未来教育改革方向的一种客观需求。教育家与一名普通校长的区别在哪里？这是需要我们认真思考的问题，也是培养和造就教育家必须要回答的前提性问题。带着这个问题，我重新阅读了近代史上那些被公认为教育家的先贤们的著作，同时认真分析了目前一些颇受尊重的优秀校长的办学思想与经验，并将先贤与优秀校长们的素质、做法同其他一些普通教育管理者进行了比较。初步分析后我认为：无论古今中外，真正的教育家必须具有价值领导力！那些堪称教育家的校长和普通校长的根本区别之一就在于前者具有很强的价值领导力，而后者则可能连价值领导的意识都没有。 　　 　　一、什么是价值与价值领导力 　　 　　“价值领导力”是一个新的概念。要理解这个概念的内涵与外延，应该先对“价值”这个概念有所了解。 　　就“价值”概念本身而言，不同的学科有不同的理解。从哲学的角度来看，“价值”是指客体（事物或人）满足主体（个人主体或集体主体）需要的关系。 　　从这个意义上看，“价值”既反映了客体的客观属性，也反映了主体的主观需要、偏好与理想；既具有客观性，也具有主观性。简而言之，“价值”表示了主体基于自身的需要、偏好与理想，对客体某种特性的肯定、接纳或欣赏。 　　但是，人自身的需要是多样的，美国心理学家马斯洛曾经将人的需要从低到高划分为5 种类型：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。人的偏好也是很不相同的，一个人所喜欢的另一个人并不一定喜欢，人们在一个时期所喜欢的在另一个时期可能毫无感觉。人的理想（指向未来的需要）就更不相同。 　　这样看来，在价值客体确定的情况下，人们由于主观需要、偏好与理想不同，所以对于价值客体的价值评价或价值感也会有所不同。这就使得主客体之间的价值关系比认识关系要复杂得多，并很容易导致社会生活中人们彼此之间产生价值分歧甚至价值冲突。 　　人的行为总是受行为主体价值观支配的。因此，当人们之间产生价值分歧或冲突时，就会直接影响到人与人之间的团结和协作。如果这种分歧或冲突是一个组织范围内的事情，那么就会影响到组织成员之间的团结和协作；如果这种价值分歧或冲突是整个社会范围内的事情，那么就会影响到整个社会的团结和协作。 　　因此，如何整合这种可能的价值分歧，化解或隐或显的价值冲突，培育社会或组织成员间的价值共识，促使人们认同领导者―无论是政治家还是学校校长―所提倡的价值观，并据此开展协调一致的行动，就成为领导者在实施领导行为过程中所面临的基本问题。这一基本问题的解决，不可能通过经济的手段来进行，也不可能通过行政的手段来进行，只能通过价值的手段来进行。因为经济的手段虽然可以给人们实惠或使人们承受某种利益损失，但可能难以影响到人们对某种价值客体的需要、偏好与理想；政治的手段可能会使人们的社会地位或组织地位发生变化，但是也很难说会对人们的某种需要、偏好与理想产生直接的影响。价值的手段则试图运用更加符合人类基本价值、社会主流价值和组织价值的价值资源，去影响个体或某些群体的需要类型、偏好与理想，改变或提升他们需要的层次，修正他们过于个人化或集团化的需要、偏好与理想，以形成整个组织共同的需要、偏好与理想。 　　我们把这种有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和组织特殊价值原则，去规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，以解决管理工作中存在的问题、实现组织目标和远景的能力，称为价值领导力。 　　 　　二、校长价值领导力的结构 　　 　　校长的价值领导力不是单一的一种能力，而是一组能力，是一个有机的系统。根据价值领导所面临的任务和实施的过程，我们可以把校长的价值领导力划分为如下几种。 　　1. 价值识别能力 　　主要是指校长能识别出隐含在师生员工观念与行为中起支配作用的价值观念及其来源的意识和能力。 　　这是实施价值领导最基础的能力。校长如果连支配师生员工日常思想与行为的价值观念都不了解或了解得不够准确，就谈不上对他们进行正确而有效的价值教育和领导，至多只能进行盲目的价值宣传和灌输。 　　2. 价值引导能力 　　价值世界总是多元的。无论什么时候，在价值观问题上都存在着正确与错误、主流与非主流、高尚与低级、新与旧的区分。人们形成什么样的价值观，既与他们受到的价值观教育有关，也与个人的成长经历有关。 　　校长要实施价值领导，就要能够在价值识别的基础上，帮助师生员工客观地分析自己所持有的价值观念以及它们对自己行为的支配作用，引导他们选择那些能够体现人类基本价值、社会主流价值和组织价值的价值观念。 　　3. 价值辩护能力 　　校长对师生员工实施价值引导并不是一件容易的事情，并不像说服师生员工