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隐喻在政治课教学中运用 　　摘要：隐喻既是一种修辞格，又是人们体验世界、思维和思维的一种基本方法。政治学科可以在日常教学中加以运用，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解相关的知识，提升情感态度价值观，培养学生的创新能力。 　　关键词：隐喻；政治课教学；激趣；明理；移情；创新 　　诗人雪莱说过：隐喻不是游离于语言之外的一种装饰品，而是人类体验世界、思维和生活的一种装饰品，是人类语言的关键所在。隐喻作为一种修辞格，本质上是通过一类事物来认识、理解和表达另一类事物。教学过程中的隐喻是指教师用学生熟知的一种事物、教学对象及其特征说明另一种教学对象。有学者认为隐喻思维作为人类的基本思维方式，有着重要的认知功能和发现功能，在人文学科的教学活动中应该发挥重要作用。在教育教学过程中经常运用的比喻、类比、寓言故事等都视为隐喻。高职校政治课作为一种人文性学科，在现实中却愈来愈强调语言的规范性，逻辑的严密性，学科的体系性。这种放弃自身学科特点而向自然科学靠拢的做法，使得政治课为社会、教师、学生所诟病。为了使政治学科回归人文教育的本质，新教材中出现了许多隐喻性的示例，但多为一线教师所忽视。实际上，隐喻恰恰是人文学科最常见，最有效的方法，隐喻在政治课教学中有着不可替代的作用。政治课教师在课堂教学中应该自觉而有效地运用隐喻，在传授知识的同时，提高学生的思想素养，提升学生的精神境界。 　　在隐喻中激趣：引人入胜 　　有经验的教师会发现，教学需要从学生的经验和兴趣开始。他们总是千方百计地在学生的生活和他们所要学习的内容之间建立起某种联系，以帮助他们接受、理解相关知识。而隐喻中“喻体”和“本体”就能使得所学知识和学生的生活经验借助某种相似性而联系起来。同时隐喻具有新奇的特点，它往往不落俗套，超出了学生的惯有思维而显得生动有趣，从而也给了学生某种可以特别领悟的东西。在政治课教学中，教师利用这些特点，能够把抽象单调的理论还原到学生的生活中去，激发学生“想知道的”欲望。 　　在《矛盾是事物发展的源泉和动力》一课的教学中，由于内容的高度抽象，与学生的生活较远，学生往往会有疏离感。这时教师往往可以通过隐喻的方式来吸引学生的兴趣。有教师就用一个哲学小故事来导入本课。上课时教师首先提问：孔子有哪些老师？因为在语文历史等学科中有相关的知识，学生都能回答。教师又追问：孔子的哲学老师是谁？这个问题学生不知道，但他们都特别想知道孔子时代还有哲学老师吗？孔子时代的哲学又是什么呢？这样就激发了他们的兴趣。教师接下来介绍孔子问“道”于老子的故事。孔子带着自己的学生去向老子请教关于“道”的问题，此时的老子已经很老了，孔子说明来意后，老子张开嘴，指指自己的牙床，又伸出舌头，指指自己的舌头，一言不发，孔子礼揖而退。孔子的学生们都很疑惑：怎么一言不发老师就退出啦？同样的疑惑也存在于课堂里的孩子们，而此时教师并没有继续把故事讲完，而是通过提出他们共同的疑惑：老子的“道”究竟是什么呢？进一步导入新课。 　　这堂课没有漂亮的课件，没有热闹的活动，有的只是传统的说与听，问与答，黑板与粉笔。教师通过“道”来隐喻哲学，用“舌头与牙齿”来隐喻“强与弱”，通过层层设问，引而不发，激发学生自己去分析矛盾。使学生从开始到结束兴味盎然，在最后的点题讨论中，学生们都懂得了“舌头与牙齿”的隐喻，甚至在解释“和而不同”时有学生也学会了用“舌头与牙齿的关系”来隐喻同一性和斗争性的关系。相较于归纳和演绎的理性推理，一个好的隐喻更能吸引学生的关注，进而为课堂的教学活动创设一个良好的教学氛围。 　　在隐喻中明理：条分缕析 　　有人说，隐喻是微缩的诗歌，隐喻能使言说者和听说者因为相同或近是的生活经历而产生共鸣，在共同的意境中发挥感受力、想象力和理解力。新课程理念也要求教学要从学生的生活出发，学生的生活不仅仅是例证性的生活经验，也包含隐喻性的生活体验。这种隐喻性的体验不仅能给课堂带来生命的气息，而且给课堂带来思想的自由。在思想政治课教学中，教师应该从隐喻中找到最适合自己，也是最贴近学生的诗性表达方式，融通相关知识，表达教学内容。 　　在《经济政治与社会》的“参与政治生活”一单元的教学中，有教师运用生活中很熟悉的“火车”来隐喻，让学生进行有关火车的联想，同学们想到了诸如火车头、司机、铁轨、站台、乘客、高速动车、乘务员等等，教师进一步说明“当今世界有许多国家都想搭上中国的经济这辆高速列车。如果说中国的经济增长是一辆高速列车的话，中国的政治发展也是一辆稳步前行的列车。”课堂就在火车这样的隐喻下展开，由火车头、司机的联想强调中国共产党的领导；由铁轨、轨道的联想强调宪法法律的作用；有站台的联想导入民主选举、民主决策、民主管理、民主监督相关的教学；由乘客的联想引导学生学习公民的权利与义务；由乘务员联想有关服务型政府的知识，进而导