音乐教师校本培训意义及困境.docVIP

音乐教师校本培训意义及困境 　　摘要在廓清校本培训概念的基础上，与非校本培训相比较分析校本培训的优越性。鉴于校本培训自身的优越性，在音乐教师中开展校本培训的重大现实意义是显而易见的。但遗憾的是，音乐教师校本培训模式的实施还面临种种困境 　　关键词音乐教师；校本培训；课程改革 　　 　　进入21世纪以来，我国迎来历史上规模最大、力度最大、难度最大的基础教育课程改革。随着这场改革以令人瞩目的速度向前推进，音乐课程作为基础教育课程的组成部分也在不断向纵深发展，这必将对实施音乐新课程的教师提出更新、更高的要求。回顾我国中小学音乐教师队伍建设的历史，一直把注重音乐教师的质量提高视为教育发展的主流。尽管如此，在国际教育和教师教育改革与发展的背景下，我国音乐教师教育创新（包括教师培训）在切实改进教师实际教学行为和提高实践教学能力方面仍显滞后，音乐教师的实际教育教学能力和水平与新课程的要求还存在较大的差距。为此，教育行政部门与有关业务部门开展多种形式的音乐教师在职培训，其中“为了学校”“在学校中”“基于学校”的音乐教师校本培训可以说是一种切实有效、可持续发展的培训模式。 　　 　　1 关于校本培训 　　 　　1.1 校本培训的概念界定 　　我国教育界在不断开展校本培训的同时，不少理论和实践工作者都对校本培训的概念进行了界定。他们对校本培训（school-based in-service training）的理解与认识众说纷纭，莫衷一是，但基本上是相似的。可以说，校本培训一词界定的关键是对校本的认识。校本是一个简洁的术语，但是对校本的理解可能有不同的观点。目前，对校本比较认可的观点是从3个层面解说的，即“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”。进一步说，就是以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向，寻找解决问题的具体对策，这种问题的解决主要依靠学校领导者和教师对自身问题的分析、研究与决策。当然，这些都是从学校的实际出发，开发学校自身的资源而实现的。 　　基于此，校本培训的概念可界定为：为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。在培训方式上，值得特别注意的是，校本培训“以学校为基本单位”“基于学校并为了学校和教师的发展”“学校和教师有充分的自主权”。这一概念强调校本培训的目标――“满足学校和教师的发展目标和需求”；校本培训的主体――“学校发起组织”；校本培训的场所――“校内”。 　　1.2 校本培训的优越性 　　校本培训的优越性是相对于非校本培训而言的，随着教师教育的发展，非校本培训的弊端日益彰显。而校本培训在克服非校本培训的不足中凸显出自身的优越性。 　　1）从培训理念上看，校本培训提出“把培训送上门去”的口号，使教师不必脱离岗位、不必转换成学生的角色来接受培训；改变了非校本培训那种培训机构高高在上，坐等来者的方式，提倡在本学校参与培训，让培训随时随地渗透到教师真实的教学情境中，使教师培训基层化、全程化、全员化，提高培训质量。 　　2）从培训主体上看，校本培训的主体更多的是学校内部的人力资源。在校本培训中，中小学是培训的发起和组织者，中小学的校长和教师对本学校的实际情况有深切的体会和全面的把握，对本校的各项工作有发言权，他们的行为直接影响到本校的发展。这些是非校本培训的主体（大学、进修学校、教育学院）所无法做到的。 　　3）从培训目的上看，校本培训的目的直接指向学校的发展，从学校和教师自身的教育实践中发现问题，并提出有价值且能解决的问题，着手探讨、研究，以改进学校的教育实践，提高教师的素质，提升教育教学质量；而非校本培训虽然也关心实际，但更多地关心所在地区的学校普遍存在的实际，其覆盖面的广泛性大大制约其作用的实效性，培训目的可能脱离学校实际，甚至背离学校实际。 　　4）从培训内容上看，校本培训的内容具有较强的现实针对性，它以“问题”为中心，即把遭遇同样问题的教师集中在一起进行培训，结果是使教师学会解决此类问题的能力；而非校本培训采取学科中心式的培训方式，即把同一学科的教师集中在一起进行培训，结果是本学科的专业知识得到深化和巩固，但实际教育教学能力并未得到多大提高。从这一点来看，非校本培训有其不合理的一面。 　　 　　2 音乐教师校本培训的意义 　　 　　鉴于校本培训的优越性，在音乐教师中开展校本培训具有十分重大的现实意义。 　　2.1 有利于音乐新课标的基本理念真正落到实处 　　音乐新课程的有效实施与素质教育的顺利推进，关键在于能否把新课标的基本理念贯穿于音乐教学实践中。因此，学习音乐新课程的基本理念是中小学音乐教师义不容辞的责任。在启动新课程培训之初，教育行政部门、师范院校以及教师进修学校等一道组成新课程专家指导机构，对各实验区进入新课改