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音乐教师课堂情绪对教学效果影响 　　摘 要：情绪是个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应，不同的情绪状态会带来不同的后果。对于中学音乐教师而言，教师的课堂情绪不仅影响着自身的教学状态，而且对学生的注意状态、思考状态以及教学互动都有着较大的影响，这些因素综合起来共同作用于教学气氛，进而会影响着教学效果，因此音乐教师的课堂情绪管理尤为必要。 　　关键词：情绪 情绪管理 教学效果 　　《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》对教育目标提出了新的要求，要求教师引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的音乐审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养①。这无疑对音乐教师也进行了更高标准的定位，要求他们不仅要成为音乐课堂中的解惑、授业、传道者，更为成为学生心灵的塑造者和心理健康的维护者。然而，不可回避的是，教师作为个体，也会存在各种各样的情绪，如若处理不当，对教师和学生双方的身心发展均会产生不良影响。在中学音乐教学过程中，教师在课堂上的情绪不仅影响着自身的教学状态，而且对学生的注意状态、思考状态以及教学互动都有着较大的影响，这些因素综合起来共同作用于课堂气氛，进而会影响着教学效果。 　　一、 情绪管理及教学效果的界定 　　1.情绪及情绪管理 　　普通心理学对情绪做出了明确的界定，它认为情绪是个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应，是一种主观感受、生理反应和认知的互动，并表现为特定的行为②。情绪有积极和消极之分。但无论是哪一种情绪都是一种内心体验，并通过外部感官表情、语言和行为反应出来，不仅有很强的感染效应，而且会影响思维的积极性。因此，对情绪进行管理尤为必要。 　　情绪管理则是通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，充分挖掘和培植个体和群体的情绪智商、培养驾驭情绪的能力，从而确保个体和群体保持良好的情绪状态，并由此产生良好管理效果的一种管理手段③。 　　2.教学效果 　　顾名思义，教学效果就是教学所产生的成效。具体而言，教学效果就是在教师授课、学生学习以及其他教学因素共同作用下所取得的成效，即所谓教的如何和学的如何。它包括两个方面：一方面是对教师的课堂教学进行评价；另一方面是对学生的发展状况是否达到教学目标的要求进行评价。④它具有滞后性、不可衡量性等多种特征。 　　多年来，学者们对教学效果的影响因素从不同角度进行了全方面的研究，其中不乏对教学方式方法、教学模式、教学工具等的论述，也有研究（葛军国，2005）从人文角度出发关注教师课堂情绪对教学效果的影响，认为情绪管理得当的教师，在教学时思路更为清晰，应变更加灵敏，反馈更加及时，课堂气氛就更加活跃，更利于提高课堂教学效果。但是，该研究结论略有笼统，几乎适用于所有的课堂教学，不同科目的教师是否会产生不一样的课堂情绪，以及这些课堂情绪又会对教学效果产生怎样的影响，目前无人论述。因此，笔者结合多年的音乐教学实践试图探讨音乐教师的课堂情绪对教学效果会产生怎样的影响，以及该如何防范和控制音乐教师的课堂不良情绪？ 　　二、 音乐教师的课堂情绪对学生教学效果的影响 　　教学虽然是师生共同组成的双边活动，但是教师是教学成败的决定性因素⑤。与其他课程不同的是，音乐学习者的认知过程是一个充分调动人的听觉、视觉和思维等多种心理因素共同完成的全过程⑥。作为教师情绪的直接感受者，他们势必会受到音乐教师的课堂情绪的影响。 　　根据笔者多年的教学实践发现，音乐教师在课堂上容易产生的教学情绪有着特殊的含义，极其容易对学生是否能集中注意力、是否能积极思维以及是否能又快、又好地领悟并掌握音乐的各项技术起着重要的作用。在音乐教学中，教师的课堂情绪对学生的心理变化起着重要的调控作用，课堂教学效果随着教师的情绪波动而凸显优劣。 　　1.音乐教师的积极情绪对教学效果的影响 　　音乐是一种表演艺术，几乎所有的音乐作品都是人们对音乐材料进行节奏、音程、旋律、和声、调式、调性以及配器等一系列加工的结果，同一表演者在不同的情绪下对音乐作品的表现是不会相同的。同样，欣赏音乐和领悟音乐的情随也需要一定的环境和条件，学生的心理状态不同，对同一首音乐作品的理解和感受也是不会的相同。 　　音乐教师在课堂中亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张弛相间的语速、强弱适当的音量，使音乐教学语言给人一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩，学生在这种氛围下更容易在大脑里形成表象，同时更易于把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象，去深刻地理解音乐，从而发挥教学的直观作用。教师讲得引人入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平，学习效果必然能提高。 　　2.音乐教师的消极情绪对教学效果的影响 　　有调查表明，音乐教师若