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谈谈几何画板在数学教学中作用 　　摘要利用几何画板对数学课堂教学有很大的帮助。它可以把一些很抽象的知识点变得生动形象、清晰明了;它的动态性可以帮助学生经历知识的发展形成过程,提高学生学习数学的兴趣;它能为学生提供思考和探索的空间;它可以在很大程度上提高课堂的效率。另外,利用它还可以画出准确并且精美的几何图形。总之,几何画板是一个良好的数学教学软件,是数学教师进行计算机辅助教学的好帮手。 　　关键词几何画板 新课程 动态 直观 探索 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　新课程标准要求教师转变角色,改变传统的课堂教学模式,要为学生提供现实而有吸引力的学习背景,还明确指出:数学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程。 　　作为可操作的探索工具,现代信息技术不仅能够有力地促进学生创新精神的发展,而且能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来,使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索,在真正意义上尊重学生的创造性,充分挖掘学生的潜力,促进生生、师生之间的交流与合作,使不断提出问题、解决问题的学习成为可能。① 　　现代数学和计算机技术的发展,为基础教育数学课程内容的选择提供了重要的依据。用现代数学发展的眼光看基础、改造原有的基础、建设新的基础,乃是数学课程内容改革的要义。用这样的观点来看目前的数学课程,就会发现确实需要认真选择和变革了:概率统计(数据处理)需要从整体上加强,从平面到立体的几何直观需要突出。② 　　几何画板正是一个符合我们新课程标准的优秀而又方便的教育软件。它非常适合于初中平面几何和立体几何的教学工作,与黑板或草稿纸上画出的几何图形相比,在几何画板上画出的图形是动态的,并且能在动态中保持设定的几何关系不变,这样得到的是一个满足一组设定条件的几何系统,教师和学生可以在动态中,十分直观地看到这个系统中存在的种种几何现象,从而可以去探索和发现其中反映的几何规律。利用这个软件,教师就可以引导学生独立或分组对某些系统进行观察和分析,完全可以避免传统教学中教师教与学生学互动性差的课堂模式。它为我们实施新课程标准搭建了一个非常好的平台,提供了一个快捷方便的教学工具。 　　1 用几何画板可以使课堂教学中一些较难讲清,需要学生靠想象得出结论的内容变得清晰和直观,充分体现了直观教学的优越性 　　教师使用几何画板,能使静态的图形变动态,抽象的概念变形象,枯燥的内容变有趣,利用几何画板,可以更好地揭示知识之间的内在联系,暴露知识发生、发展的过程。③ 　　《数学课程标准解读》第三章?D?D“对中国数学课程未来的展望”中谈到:教师普遍使用多媒体手段开展教学活动,一些过去只能通过思维、表象和想象来领会的数学内容,可以得到直观的表示和处理。数学的现实情景和虚拟情景将通过现代信息技术融会贯通。现代信息技术强大的认知工具作用,无疑将极大地影响数学课程的发展。④ 　　比如在讲授平行线分线段成比例定理时,我利用几何画板的动画功能和计算功能制作了一个课件。通过在课堂教学中的实际运用,使我深刻感受到利用几何画板的动画性和直观性,使这一在传统的教学方式下学生较难接受的知识点变得非常清晰! 　　传统的教学方式下,教师首先从平行线等分线段定理引出,当a∥b∥c时,如果AB:BC=1:1,则DE:EF=1:1,得到AB:BC =DE:EF。此时提出问题:如果在a∥b∥c时,AB:BC≠1:1,比如AB:BC=k(k≠1),那么等式AB:BC =DE:EF还成立吗?此后在教学中教师还得假定AB:BC=2:3,证明等式成立,再告诉学生当AB:BC等于其他任意值时,等式总是成立的。这样的 “证明”显然是不充分的,学生听起来也是似懂非懂。 　　在几何画板下,我们任意地画三条平行线a、b、c(如图1所示),再画出两条截线AC和DE,我们首先计算出线段AB、BC、DE、EF的长度,再计算出AB与BC的比值和DE与EF的比值。其次让线段AC动起来(保持与三条平行线的相交),我们会看到尽管线段AB与BC的长度在不停地发生变化,但总有AB:BC=DE:EF。最后,我们再让直线c上下移动,结论还是成立。这样就使学生获得了非常直观的印象,并且能很快总结出定理,也能很容易理解定理的内容。 　　又比如,在学习勾股定理时,书上采用的是让学生用刻度尺度量,数小正方形格子等方法发现定理,而后又让学生画出一个直角边长分别为5和12的直角三角形,再量出其斜边长来验证定理,最后让学生用4个全等的三角形拼一个中空的正方形,利用面积来推证定理。设计得可谓周密,但学生对结论的正确性还不能十分肯定。我用几何画板的动态性功能做出的课件进行演示,会使学生很快就能理解了定理的正确性。还能比较容易地总结出定理。 　　 　　我们过直角三角形的直角顶点向其斜边做