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谈谈在初中数学教学中小组合作学习组织 　　【摘要】合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。本文试着从新课程理念的引领下，针对我校“目标定向，自主合作”课堂教学模式的实施，结合我的数学教学，谈谈数学教学中小组合作学习这个实质性的问题。 　　【关键词】小组合作 组织 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0126-02 　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育――财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。现行初中数学课程标准把“自主探索、合作学习”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。我校近几年实行“目标定向、自主合作”的教学模式实验，集中倡导自主、合作的学习方式。主要的表现是：学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 　　一、小组合作学习带来功效 　　1.合作学习为学生提供了终身学习的必备素质――学会学习。 　　学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。 　　2.合作学习中学生自身价值的体现――体验 　　以我上的数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们的老师的“倾心倾力”而被甄没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。 　　3.合作学习培养了学生的创造性思维――求异 　　数学问题往往可以用不同的方法加以解决，小学有这方面的知识做基础，初中数学行的更突出，单一的解题方式，已经满足不了初中数学教学发展的需要。通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步而言，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，初中数学就是这样。但通过集体的智慧往往被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。 　　二、小组合作学习要实现的目的 　　我校“目标定向、自主合作”教学模式要实现的“小组合作学习”目的就是要培养学生热爱学习，活动过程让学生人人参与，成为教学主体，教师做到充分相信每一个学生学习能力和团结协作能力，通过活动，让学生感到自己个性受到尊重，自己是数学学习中的主人，从而调动学生学习的自觉性、主动性，充分发挥他们的创造性，同时培养他们敢想、敢说、敢做的精神。 　　三、小组合作学习的呈现形式和实施 　　1.将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实施动态分组教学 　　将学生组成学习小组，每个小组6-8人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。 　　2.把重点放在课堂教学中 　　通过教研组实施同课异构听评课活动，如：两位老师上同一课例，进行对比。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后让老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。 　　3.