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谈谈如何在课堂教学中提高练习有效性 　　反观在应试教育背景下传统的数学教学，练习就是机械重复的模仿训练，以掌握数学知识技能，学会解答数学问题为归宿。在练习过程中，学生被动地去解答老师所提出的问题，学生练得枯燥乏味，数学练习留给学生的除了解题似乎再也没有别的有用的东西，学生不会用数学知识、数学眼光来思考解决现实中的问题，使得相当一部分学生的解题能力和数学素养之间很不协调。我们在设计练习时应多联系学生生活实际，多创设情境，引导学生利用数学概念、法则、规律等，进行判断、分析、应用等“再创造”活动，这样，使我们的练习不仅仅是为了巩固新知，更重要的是发展学生的思维，提升学生的思维品质，从而提高练习的有效性。 　　 　　一、运用对比策略，提高练习的有效性 　　在教学三年级上册第一单元“除法”练习时，较多地用到了比较的方法。如： 　　1.教学“两位数除以一位数（首位不能整除）”教科书第8页第3题： 　　48÷464÷275÷396÷6 　　48÷364÷477÷399÷6 　　让学生算出每一组题目的得数后，说一说每组中两道题的计算过程有什么不同，以进一步突出首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法。 　　2.教学“商末尾有0的除法” 教科书第10页第2题： 　　42÷263÷5 　　41÷253÷5 　　每组两道题的区别是：上面一题商的末尾没有0,下面一题商的末尾有0,从而让学生在计算时注意不同的计算方法。 　　3. 教科书第12页第2题： 　　64÷252÷432÷2 　　54÷242÷432÷3 　　第一组的两道题的区别是：上面一题被除数的首位除以2没有余数，下面一题被除数的首位除以2有余数。另外两组题中，每组的上面一题商的末尾没有0,下面一题商的末尾有0。 　　4. 教科书第12页第6题： 　　84÷2÷278÷3÷296÷2÷4 　　84÷478÷696÷8 　　让学生通过计算和比较，体会到：一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。 　　在练习中有意识地运用比较，不仅能集中学生的注意力，激发学生的求知欲，而且可以使学生获得的新知更加鲜明、准确，旧知更加深刻、牢固。 　　 　　二、挖掘习题的思考价值，提高练习的有效性 　　在教学“认识分数”（苏教版五年级下册）时有这样一组习题： 　　题一： 　　题二： 　　题三： 　　完成题一后，老师问：虽然都表示三分之二，为什么涂色桃子的个数却不同？（虽然都表示同一个分数，但是单位“1”不同，每份也不同。）完成题二后，老师问：为什么都是把12枝铅笔平均分，得到的分数却不同？（虽然单位“1”相同，但是分成的份数不同，得到的分数也不同。）完成题三后，老师设问：这些分数有什么共同的地方？（小于1）追问：是不是所有的分数都小于1呢？这样，学生在巩固新知的过程中思维得到了充分训练，从而提高练习的有效性。 　　 　　三、设计富有层次性的练习，提高练习的有效性 　　教师精心设计的练习，分为高、中、低三个层次。对于优等生的作业，应以知识的灵活应用为主，并且加大前后知识的联系。对于中等生，应以本节内容熟练应用为主要目的。而对于学困生，以本节内容的基本原理、方法、概念的一般性应用为主，加大知识的单独练习与巩固。同时，为了更好地了解学困生的学习想法，提高学生的学习兴趣，应加强对学困生的作业面批。 　　如在教学《找规律》（苏教版五年级上册）后，设计这样一组题： 　　基本练习： 　　先圈一圈，再算一算： 　　（1）我们爱数学我们爱数学我们爱数学……第99个字是（ ） 　　（2）▲○○▲▲○○▲▲○○……第19个的是（ ），第200个是（）。 　　拓展练习： 　　（1）用计算器计算1÷11，计算器会显示0…,你能知道小数点后面第100个数字是几？ 　　（2）BABBBABBBABBB……，按照这个规律，第26个是（），如果这些字母一共有57个，A有（）个。 　　把基本练习、综合性练习和发展性练习三个不同层次的练习融入到课堂练习当中，可以体现出练习设计的灵活性和多样性，使新课标下的课堂练习脱离了枯燥、单一的旧模式，激发全体学生的学习兴趣和创造性思维。通过以上的课堂练习实践，使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区，不同思维水平的学生的思维都得到了培养。 　　四、运用纠错练习，提高练习的有效性 　　在教学“除法的调商”（苏教版四年级上册），这部分内容是在学生初步掌握用“四舍五入”的试商方法的基础上，进一步学习在试商的过程中遇到初商大了需要调小或初商小了需要调大的调商方法。在笔算除法中，试商以后需要对初商加以调整，这是除法计算中最难的地方。如果学生对此掌握得不好，就会影响到计算的速度和正确率。所以这里需要着重教