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面向高职高专学生开设数学文化课实践与探索 　　[摘 要]数学给予人们的不仅是知识,更重要的是数学思想方法、能力与优良个性品质。21世纪所需要的人才不能没有或缺乏数学素质。然而,目前高职高专数学教育恰恰缺少 “数学素质教育”。本文通过对当前高职数学教育、数学文化的反思,基于实践对面向高职高专学生开设“数学文化”课的方式方法和意义进行了探索。 　　[关键词]数学素质 数学文化 高职数学教育 　　 　　高职数学教师时常会碰到这样的尴尬:部分学生虽然学习很努力,但却往往因为为了应付考试,不知所学有何用。在他们离开学校若干年后,若问及他们所学的数学的用处,回答往往是否定的。还有部分学生对数学根本就不感兴趣,甚至产生厌烦、冷漠心理,觉得学习数学是一件无用且无趣之事。一旦数学解题任务完成了,数学教育的功能也就消失了,这不能不说是数学的悲哀。 　　开设“数学文化”课的目的,在于提高学生学习数学的兴趣,提高他们的数学素质。把数学教育纳入更广泛的文化领域中去审视,兼顾数学的人性化。不能让数学游离于文化之外而致高不可攀,仅为少数人所拥有。数学应回到现实生活中,让人人拥有,让学生真正学到“有用的数学”。 　　一、对目前高职高专数学教育的观察与反思 　　1.加强数学素质教育。高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,是社会生产发展的必然产物。在未来竞争中,高职生将起着重要的作用,他们不仅需要具有熟练的工作技能以适应当前的需要,更要具备不断学习、不断提高的能力,即“终身学习”能力,才能适应时代的发展;他们不仅需要掌握一定的科学知识,更要具备良好的素质,而数学素质正是他们不可或缺的重要素质之一;不论他们从事什么工作,深深铭刻在头脑中的数学精神、数学思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点,等等,将会随时随地发生作用,使其终身受益。要使学生具备这些能力,仅靠“理论的理解、试卷的回答”是远远不够的。 　　高职高专的数学教育,在传授公式、定理等理论知识的同时,更重要地是教会学生学习的方法、数学思维的方式、分析解决问题的能力等,这对于学生今后进入社会、工作就业及终身学习都有着十分重要的意义。数学教育从其主要目标及相应的教学行为来考虑,灵魂是数学素质。所谓“数学素质”,是指人认识和处理数形规律、逻辑关系及抽象模式的悟性和潜能。“数学素质教育”则是指通过系统的数学教学来启发人的这种悟性,挖掘这种潜能,从而达到培养能力、开发智力的过程。然而目前高职高专的数学教育中恰恰缺少这种“数学素质教育”。 　　2.目前数学教学的不足。 　　(1)由于高职高专具有鲜明的职业教育特点,目前将教学重点放在了专业课的教学和实训教学上,使得“高等数学”这类课程的教学课时不断缩减,而且大部分只是简单地压缩教学课时、删减教学内容,忽视数学对于培养“实用型、应用型、创新型”人才的作用的情境。有的学校更把数学教育发挥思维能力训练及学生终身学习能力培养的作用丢弃一边。 　　(2)教学方法和教学观念落后。绝大部分教师采用“概念+练习”、“公式+例题+练习”为主要形式的教学设计,在教学过程中普遍采取了重结论不重证明、重计算不重推理、重知识不重思想的讲授方法。多半以讲授数学知识及其应用为主,对于数学在思想、精神及人文方面的内容则很少涉及,甚至连数学史、数学家、数学思想、数学观点、数学方法之类的数学文化基本内容,也只是个别教师在讲课中零星地提到一些。所以,学生虽然学了多年的数学,对数学的思想、精神了解得仍很肤浅,对数学的宏观认识和总体把握较差,忽视了这些让人终身受益的数学素养精华。 　　(3)教学内容与实际应用脱节。数学课由于其内容抽象、逻辑性强和对学生的学习基础要求比较高的特点,成为最难教学的课程之一,长期以来被学生视为枯燥、繁琐、艰难的代名词。一方面,教学内容脱离实际,培养出来的学生应用能力低下;另一方面,忽视数学的文化价值,为考试而学数学,教学内容偏于知识化、学术化,不重视实践内容,最终导致学生学习数学时实际是在“背数学”,作用就是“解题”,目的就是“考试及格”。学生因此而困惑:学习数学有什么作用?越来越多的学生不喜欢数学,甚至把数学当作大学时代最令人头疼的科目。 　　因此,在没有升学压力的大学课堂里,如何使数学不再枯燥,变得快乐起来,让不喜欢数学的学生不再被迫地因为考试而不得不硬着头皮学数学,让数学滋养学生的精神品格,浸润学生的生命,让学生真正具备数学素养,在高职数学教育中发挥数学文化的育人功能,这些,正是数学教师需要思考和解决的问题。 　　二、对数学文化的理解 　　我国著名数学家华罗庚说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”事实上,数学是人类社会进步的产物,也是推动社会发展的动力之一。数学与人类文明、人类文化有着密切