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面子理论在大学英语教学中运用 　　摘 要:本文以Brown和Levinson的面子理论为基础，从提问、反馈、纠错三个方面论述了在大学英语课堂环境下如何运用面子理论帮助教师成功地组织课堂教学活动。 　　关键词：面子理论；大学英语；教学 　　 　　一、 引言 　　 　　礼貌是人类文明进化的标志，是人类社会活动的一条重要准则。作为一种重要的社会活动，语言也同样受到这条准则的约束。关于礼貌的研究，国内外学者已经提出了许多理论模式和研究方法。其中包括E. Goffman在20世纪50年代提出的“面子”(face)问题，Brown Levinson在沿用了Goffman的“面子”概念的基础上提出的“面子保全论”(Face Saving Theory)。许多学者就“面子”在不同领域内的应用做了深入而细致的研究。然而，对于这一理论在课堂语境里运用的研究却很少有人涉足。本文旨在探讨如何在课堂上恰当地运用面子理论来促进师生之间的有效交流。 　　 　　二、 面子理论 　　 　　英国学者Brown和Levinson在1987年发表了一篇题为《语言使用中的普遍性：礼貌现象》的文章。提出了“面子保全论”(Face-saving Theory)。“面子保全论”首先设定，参加交际活动的人都是典型人(Model Person)。典型人是“一个具有面子需求的理性人”。典型人所具有的“面子”即每一个社会成员意欲为自己挣得的那种在公众中的“个人形象”(the public self-image)。它分为消极面子(negative face) 和积极面子(positive face)。 消极面子指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人干涉、阻碍；积极面子指希望得到别人的赞同、喜爱。Brown 和Levinson认为，许多言语行为本质上是威胁面子的，讲究礼貌就是要减轻某些交际行为给面子带来的威胁。社会交际中既要尊重对方的积极面子，又要照顾到对方的消极面子，这样才能给对方留点面子，同时也给自己挣点面子，以免带来难堪的局面或使关系恶化。他们又将“威胁面子的行为”(Face-threatening Acts)分类，如导致听话人消极面子、积极面子受损的FTAs及导致说话人消极面子、积极面子受损的FTAs，他们将这些FTAs细分为以下四组: (1) 损害受话人消极面子的FTAs, 包括命令、请求、建议、警告、恭维等。(2) 损害受话人积极面子的FTAs，包括反对、讽刺、抱怨、谴责、争执等。(3) 损害说话人消极面子的FTAs，包括感激、申辩、接受提议、允诺等。(4) 损害说话人积极面子的FTAs，包括道歉、自谦、推诿、忏悔等。 并提出了相应的消极礼貌策略和积极礼貌策略。 　　 　　三、 面子理论在大学英语教学过程中的运用 　　 　　近年来的大学英语教学改革，使得教学过程从以教师为中心逐渐转向以学生为中心，从以知识传授为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。其中不可忽视的一点就是学生的情感因素。积极情感的培养和满足，可以通过多种渠道和方式，而其中一个有效的途径便是教师在课堂上使用礼貌策略来满足学生的面子需求。教师必须充分考虑学生的心理，规范自己的语言，少给学生压力，避免伤害他们的面子。 　　3.1 提问 　　提问在教学中起着十分重要的作用。课堂中常用的提问方式有三种：祈求式(e.g. Would you please answer this question, ××?)、命令式(e.g. Answer this question, ××.)、自愿式(e.g. Is there any volunteer to answer this question?)。教师应该如何在提问时满足学生的面子需求呢？在大学英语课堂上，有些学生不喜欢老师强加给自己的问题，教师应该运用消极礼貌策略中的不强求策略适度的使用自愿式提问来征求学生的意见，使学生可以自由表达自己的观点，这就维护了学生的消极面子。如果教师使用命令式提问，使学生在不愿、不会或毫无准备的情况下被突然提问，学生会感到“丢面子”，从而使学生产生抵触情绪并最终挫伤学习的积极性。教师可以采取一些礼貌策略来减少威胁的程度，祈求式提问会威胁到学生的消极面子，但给学生留有选择的余地。如果教师在提问时能多使用祈求式提问，即使点了名，也会因为运用了不强求策略而维护了学生的消极面子。 　　3.2 反馈 　　学生回答完问题，教师要给予一定的反馈。大学英语课堂中的反馈方式一般分为积极反馈和消极反馈两大类。积极反馈分为：简单肯定(e.g. Yes, sit down.)、 表扬(e.g. Good.)、点评(e.g. The first part is right.)。消极反馈分为：全盘否定(e.g. No, you a