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面对90后中学生 教师工作思考 　　1990年至1999年出生的孩子现在正是在小学和中学学习期间。心理学研究表明,中学生情感上的健康发展会对他们的认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证作用。中学阶段是人生历程中心理发展的重要转折时期,是由发展到相对成熟的最后时期。正确认识和对待中学生的心理特点,因势利导地开展教育教学,不仅有利于我们进一步探讨其心理发展规律,而且有利于我们做好中学生的教育工作。面对个性张扬、乐于表现、目标明确的“90后”,如何成功地做好思想政治教育工作,已成为每一位教育工作者亟待思考解决的问题。 　　一、“90后”中学生思想个性追求的新特点 　　由于中学生的认识能力有限,对外来文化的良莠分辨不清,加之他们对我国的国情和历史缺乏深刻认识,因而很难将外来文化与传统文化进行有效的整合,从而造成一定的心???冲突。所以我们应该以崭新的认知视角辩证客观地去审视“90后”中学生思想个性追求的新特点。 　　(一)独立性和自觉性进一步发展 　　高中生一般地在学校中锻炼和培养了自己许多良好的个性品质,如同学友谊感、工作责任感和义务感等。教育工作者应采取正确的态度和良好的教育措施,不要把学生当小孩子对待,要尊重他们合理的建议和要求,有些事情要和他们商量,并听取他们的意见;但又不能把学生当做成熟的青年来对待,要给予他们关心和正确的指导。这个年龄的学生依赖性和冲动性逐渐消失,独立性和自觉性进一步发展。由于这一年龄各个方面极不稳定,转化迅速,变化多样,他们大都表现出生机勃勃和超常的敏感性,容易发生突变,所以在教育措施和方式方法上,要根据其心理特点循循善诱,因势利导,逐步培养其良好的思想品德和文明行为习惯。 　　(二)逻辑思维能力得到发展 　　“90后”判断和推理比较周密,理解能力明显提高,但思维的独立性和批判性还很不成熟,主要缺点是片面性和表面性。他们有时毫无根据地争论,在论据不足的情况下还固执己见,怀疑一切,考虑问题容易犯绝对化的错误。对人对事容易有偏激情绪,常常抓住一点不及其余。他们思维发展的缺点主要与其知识经验不足、辩证思维还未发展完善有关。教育工作者一方面要鼓励他们解放思想,敢于创新,另一方面又要善于引导,耐心教育,克服其独立思考中可能产生的缺点和偏向。 　　(三)情感带有冲动性,意志较为薄弱 　　“90后”的高中生对人对事充满热情,很容易被那些可歌可泣的英雄事迹所感染;具有活泼、愉快的心境,对周围现实生活中发生的各种事情都很关注,对国内外政治生活中的重大事件也很关心;社会情操如爱国主义与集体主义情感、同志友谊感、责任感、义务感等已逐步形成。但他们往往根据自己的爱好兴趣和道德标准来选择朋友,非常重视友谊和社会交往,甚至为此不惜代价,有时会出现一些不健康的情绪和行为,如讲哥们义气、搞小团体、互相庇护等。他们在遇到困难或失败时,也会表现出意志比较薄弱,缺乏毅力,半途而废。因此进行“挫折教育”是一个不容忽视的重要环节。“自古英雄多磨难”,丢掉幻想,才能在挫折面前心情坦然;具有心理耐挫力,才能少一些挫折后的失望,多一些成功的喜悦。 　　(四)自我意识增强,“成人感”突出 　　“90后”中学生既能自觉评价自己,又力图在任何场合中表现自己;但为了表现自己是强者,有时会出现一些冒险行为。因此教师对学生的评价要恰如其分,要教育他们全面、辩证地看待别人和自己,逐步学会分析问题。“90后”理想不稳定,容易受外界影响,对理想中的人物有强烈的模仿倾向,但这种模仿具有表面性质,甚至出现单纯地喜爱某些不重要的个性特点的倾向,如把粗鲁当勇敢等。 　　(五)信息丰富,知识多元化 　　对“90后”而言,网络已经成为另一个活动空间,成为主要的信息来源渠道,只要利用搜索引擎输入适当的关键字,就可以从网络文化的信息库中寻找任何自己所需要的资料和信息。互联网具有超强的兼容能力,它使“90后”的知识来源更加多样化。随着互联网应用的逐步广泛化,“90后”拥有更为丰富的信息来源、更为自由的思考空间、更为广阔的国际视野和更为频繁的交流机会。 　　二、做好“90后”中学生教育工作的对策 　　个性突出、价值观念多元化的“90后”中学生是一个需要引导发展的群体、需要推进自我教育的群体。作为一名教师,对他们做好教育辅导工作,对于学生的成长和课业的有效完成等都具有重要的意义。 　　(一)平等地尊重每一位学生 　　“90后”一代的各类特点不是与生俱来的,而是在成长过程中造成的。他们现在处在一个知识迅速拓宽、思想逐步趋于成熟的年龄。他们有许多困惑和问题,行为偏激乖张,但自尊心较强,使得他们内心都比较敏感。他们希望得到老师的注意、关心、爱护,也希望得到老师的尊重。所以,教师绝不能把自己凌驾于学生之上,在日常教育和