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高校工程实践教师工程化研究 　　摘要：现代工程训练课程已从工程实践教学迈入工程实践教育的大领域，成为高等工程教育的重要组成部分，从事工程实践教学的实践教师是培养大学生的工程素质的重要教学要素之一。通过对工程素质、教育素质研究分析，认为工程实践教师工程化必须将自身培养成工程师和教育者，即提高自身工程修养，特别是工程思维习惯和工程思维能力的养成，同时建立现代工程教育理念，在实践教学中培养学生的工程素质和工程能力。 　　关键词：工程化；实践教师；实践教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0065-03 　　工程素质是指人们在考虑工程问题、从事某项具体工程工作时所表现的内在品质和作风。在工程活动日益频繁的当代，工程活动涉及到社会生活的方方面面，作为社会人，或多或少都成为了工程活动的利益相关者，例如工程实施的承担者、组织者、设计者、施工者、产品的使用者等等，分担着工程活动带来的利益、风险和代价，因此无论是工程类、非工程类人才，具有一定的工程素质是十分必要的。[1]不同的工程角色都应具有一定的工程素质。大学生工程素质培养是高等工程教育的重要任务。笔者承担福建省教育科学课题《非工程类大学生工程素质培养模式的比较研究》，对非工程类学生的工程素质培养的意义和模式开展了深入研究，工程实践教师工程化对于学生的工程素质培养的效果影响至深。 　　“教书者必先强己，育人者必先律己”，工程教育的发展对从事工程教育的教师提出了新的要求。本文对从事工程实践教学的实践教师工程化问题展开探讨。 　　一、问题 　　教学要素问题是教学论的基本课题之一，经典的三要素说，即“教师、教学、教学内容”；四要素说，即“教师、学生、教学内容和教学手段”；五要素说，即“教师、学生、教材、工具、方法”；六要素说，即“教师、学生、教学内容、教学工具、时间、空间”；七要素说，即“学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈和教师”[2]……凡此种种，“教师”是教学过程中不可缺少的基本要素。 　　1998年世行贷款项目，揭开我国高校工程实践教学改革与基地建设的序幕，有力推动了我国高等工程教育改革的进程。国内理工科院校大多数都建立了工程训练中心，不少中心由以前的金工实习基地转变而来，与校办企业剥离，由原来的生产企业转变为教学单位。但是由此带来了师资队伍建设的问题。 　　首先，从以生产为主转变为以教学为主，由于进人制度的制约，其师资队伍普遍缺乏工程经历，更令人忧心的是一线工程实践指导教师长期脱离生产实践、动手能力与创新能力趋于弱化，成为制约工程教育和工程实践教育发展的内在阻力。[3] 　　其次，实践教师缺乏“教师”的身份意识。教育家徐特立认为教师不止要做“经师”，即传授知识，更重要的要做“人师”，即教人以做人之道。[4]作为实践教师，不只是教授学生如何操作设备，如何加工零件，还要教人以工程思维之道，做合格的工程师，做合格的工程人。 　　现代工程正以工程链的形式呈现出集成化的面目，21世纪的工程观与以往的工程观已有显著的差别。现代大工程观要求工程教育应为学生提供综合的知识背景，强调工程的实践性、创造性，更加重视工程的系统性及其实践特征。实践教师应与时俱进，热爱工程教育，学习工程教育的先进理念，不断更新知识，接受新的理论，树立自主学习、创新学习和终身学习的理念，做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。[4] 　　实践教师的工程化，笔者认为实践教师既是工程师也是教育者，提高自身工程素质、建立现代工程教育理念是必不可缺的两方面。 　　二、提高工程素质[2] 　　素质教育的关键在于教育观念的转变及教师本身的素质的提高。实践教师的工程素质是其有效完成工程实践教育，完成大学生工程素质培养的关键。工程素质是人们在工程活动中所表现的素质，它不是孤立知识的堆砌，而是在掌握了一定数量、质量的相关知识、技能基础上将其内化的一种自身的意识与思维习惯，在解决工程任务的过程中所表现出来的能力和积极的思维定势。实践教师要对学生开展工程素质培养，首先自身的工程素质要高，有强烈的工程意识，懂得工程问题的解决思路和处理方法，在工程领域有丰富的实践经验。[5] 　　人的实践活动方式和内容直接影响着思维活动的各个方面。科学实践、工程实践等实践活动分别产生了科学思维、工程思维与艺术思维。科学家发现已经存在的世界，工程师创造一个过去从没有过的世界。也就是说，与科学思维相比，工程思维注重科学性，遵照科学规律开展创造性、构建性、设计性思维活动。当然，工程思维也具有想象性与艺术性，既注重目标和过程的想象，也追求美与弘扬美。工程思维渗透于工程理念、工程分析、工程决策、工程设计、工程构建、工程运行以及工程评价等各??环节之中，从而在很大程度