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高校大学精神现状调查及对策研究 　　摘 要：基于H大学的调研数据，分析大学师生对大学精神的现状的看法以及对大学精神的理解，指出大学精神既体现学生的独立性、非功利性和超脱性，也体现教职工的教书育人、管理育人和服务育人理念。从大学的可持续发展出发，提出大学精神的构建应以生为本，充分考虑时代特色和大学生的特点，从多元化的路径来建设品牌项目和特色活动。 　　关键词：大学精神；科学发展观；对策研究； 　　 　　建国后尤其是改革开放以来，我国高等教育赢得了前所未有的发展机遇，取得了骄人的成绩，为国家的政治、经济、文化发展提供了大量的智力支持，但随着改革向纵深方向推进，尤其是面对经济结构调整所带来的人才需求变化，高校的传统做法已明显无法应对。以科学发展观为指导，追求内涵发展，构建彰显高校特色的大学精神，才能最终达成拔尖创新人才培养之目的。 　　 一、国内外研究现状及其评述 　　“大学精神”的追问，基本上始于中世纪后脱离宗教樊篱的欧洲大学，那时候的大学开始崇尚自治与学术自由，但真正大学精神的确立却绕不开德国教育家洪堡和英国教育家纽曼的教育理念。十九世纪，纽曼强调大学非功利的社会适应性以及批判理性、道德人格，他的《大学的理念》一书是世界高等教育史上一部经典著作。德国教育家洪堡奠定了“学术自由”的价值，并具体实现了教授的“教学自由”和学生的“学习自由”。 　　 在国内，关于“大学精神”的确立始于20世纪初，蔡元培先生倡导的兼容并包、学术独立、思想自由，梅贻琦先生提出的通才教育、教授治校和学术自由，是中国现代大学精神的典范。改革开放以后，随着高等教育的发展，大学精神的讨论逐渐得到社会的普遍关注，教育界人士和大学人尤其重视。王冀生认为“大学精神是一种科学理论，它是建立在对办学规律和时代特征深刻认识的基础之上的”[1]。 刘亚敏等将大学精神界定为：“在某种大学理念的支配下，经过所在大学人的努力，长期积淀而成的稳定的、共同的追求、理想和信念，它是大学生命力的源泉，是大学文化的精髓和核心之所在，是对大学的生存起决定作用的思想导向。”[2] 　　 关于大学精神的理论研究已有丰富的成果，然而，仍未有研究者对大学师生心中大学精神的现状以及理解进行具体的调查分析。本研究旨在科学发展观的指导下，在调研数据的基础上，结合高校尤其是H大学的实际与传统理念，研究大学精神如何在其中得以体现并如何推动大学的科学发展。 　　 二、研究方法 　　（一）问卷的设计、发放和回收 　　 本研究从大学的可持续发展角度出发，在实践的基础上，编制了《高校大学精神调查问卷》，问卷包括五个部分：基本资料、身在校园、心系校园、建设校园、为学校谏言。 　　 本研究采用随机抽样方式，在H大学校内发放问卷650份，共回收639份，通过筛选排除无效问卷，最终得到的有效问卷为635份，有效率为97.7%，其中包括学生样本593份，教工样本42份，抽样过程考虑到了性别、学科等因素。 　　（二）样本分布情况 　　 本研究中，性别、年级、科别的分布如表1： 　　 本研究采用Excel2007和SPSS16.0进行数据处理和统计分析。 　　三、研究结果 　　 首先，本研究调查了该校师生对学校的校训、校徽、校歌的熟悉度以及对校风、校史的评价与描述。 　　 在对该校校训记忆准确性上，回答正确达81.7%，其中本科生对校训记忆准确度最高（87.5%），教工次之（85.4%），研究生最低（76.3%）。在对校徽的含义的认知与喜爱度上，32.1%的师生选择了“了解，喜欢”，39.7%选择了“不了解，喜欢”的选项，也就是说，超过70%的师生表示了对校徽的喜爱与认可；在对校歌的内涵与能否吟唱上，30.3%的师生选择了“了解，会吟唱”，34.1%的师生选择了“了解，不会吟唱”，11.5%的师生选择了“不了解，会吟唱”，22.3%的师生选择了“不了解，不会吟唱”，也就是说，不会吟唱校歌的师生占了56.4%；在对校风的理解上，54.2%的师生选择了“严谨务实”，36.8%的师生选择了“学在校园”，33.1%的师生选择了“简单低调”；在对建校历史的了解度上，44.7%的师生选择了“了解”，也就是说，不到一半的师生了解建校历史。而对于学校的人物印象上，师生们集中提及历任校长、任课老师；在景观方面，师生们集中提到校内的孔子像、教学大楼、文化广场等代表性景观；在事件上，师生们集中提及校内的品牌活动和师范特色的教育。 　　 其次，本研究调查了师生对该校大学精神现状的评价（具体如表2），超过五成的师生认为该校具备自己特色的大学精神，超过八成的师生认为该校学生具有独立人格，而只有四成师生认为该校学生具有创新精神。 　　在谁是大学精神的建设者的选项中，80.4%的师生认为是“每一个人”，7.9%的师生认为是“