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高中数学导学案设计与使用问题研究 　　摘 要：新的课程改革带来了新的教学理念，对教师的教学提出了新的要求，在高中数学课程实践中，导学案的运用为高中课堂教学提出了新的教学方式，成为帮助学生自主学习的工具. 本文从导学案的设计与使用两个方面分析了导学案存在的问题，从课前、课中、课后等方面提出了高中数学导学案设计与使用的建议. 　　关键词：高中数学；导学案；设计与使用；问题 　　随着新课程改革理念的大力推行，要求学生在数学学习过程中不仅要学习相关的硬性知识，还要发展学生自主探索能力、合作交流能力和阅读自学能力. 为此很多新型的教育理念和教育方法被广泛地用在教学实践当中，导学案作为一种行之有效的教学手段，顺应了新课程改革的要求，被应用在高中数学实践当中. 　　在现实教学中，很多教师对于导学案的实施只是略懂皮毛，做出了一些不科学的导学案，误导其他教师对新课程的探索. 学生是教学的主体，一切教学活动都是为他们展开的. 通过合理的导学案的教学模式，学生对于数学学习的积极性有了明显的提升，为培养学生自主学习能力和学生的自主创新能力提供了基础. 如果在导学案设计与实施过程中，不遵循科学的规律，盲目使用导学案，不仅不会提高学生的学习效率，反而会使学生失去对数学学习的兴趣，阻碍学生的发展. 　　[?] 导学案在高中数学教学中存在的问题 　　1. 学生主体性没有得到体现，学案教案化现象严重 　　以《函数的单调性》导学案的设计为例，在新知导读部分，一般教师会设计很多问题，学生只是被动地去完成教师布置的任务. 例如：第一部分为借助图象，直观感知. 首先要求学生观察函数y=x+1，y=-x+1和y=x2图象的特点，根据自己的理解，来描述变量与自变量之间的关系，并根据自己的描述，总结出增函数与减函数的特征. 第二部分，训练抽象思维，形成相关概念. 接下来继续提问，如何运用解析式y=x2，证明它在[0，+∞）上为增函数？怎样利用数学概念的形式来定义增函数和减函数？在学习函数的单调性的时候，有哪些事项需要注意？这一系列的问题都需要学生通过书本上的知识来解决，换句话说就是学生如果不看书是绝对不会解决这些问题的. 这样一来就会造成学生为完成“任务”，照搬书本内容，不求甚解. 函数的单调性是高中阶段数学概念中的核心概念之一，学生需要的是通过教师的引导充分理解定义，而不是被动地接收那些浅显而孤立的“知识点”. 　　2. 内容的选择和使用上有错位 　　通过对大量的导学案进行汇总整理发现，这些导学案除了在设计形式上相似以外，在内容的实质上跟教案是一回事.导学案的设计初衷是一切为了围绕学生的“学”展开的，强调学生的“学”，但是在很多教师的手中，导学案却变成了另一种形式的教案，例如将教案中的教学目标直接转为导学案中的学习目标，教学重点和难点直接转为学习重点和难点. 有些直接将课本上的定义以填空题的形式出现在导学案上，如： 　　还有些教师直接把导学案做成练习册，导学案上的内容大都是从课后练习题和辅导教材上直接搬过来的，将导学案设计中的知识问题转化成知识习题化，使导学案失去了原有的导学功能. 还有些教师为了使导学案的内容更加丰富，引入的一些知识点和习题超出了课程标准的要求，使学生的学习偏离了主线，例如，很多教师在《等差数列》教学的第一课时的自主学习栏目中，就引入了an=a1+（n-1）d的公式，在第一课时就让学生接触这个会有一定难度，而且这也不是第一课时的教学重点. 　　3. 设计不合理，忽视了学生的主体地位 　　导学案的主要功能是引导学生自主学习，要突出学生学习的主体性和导学案自身导学功能. 而有些教师在设计导学案时，只是流于形式，根本不考虑学生的主体地位. 下面以《平面向量的实际背景和基本概念》这一部分的导学案设计为例. 　　在“新知导学”的部分设计了大量的问题：（1）向量的概念，什么叫做向量？向量与数量之间有什么区别和联系？（2）向量的表示方法，向量有哪些表示方法？如何理解向量的方向？什么叫做单位向量？（3）平行向量和相等向量，平行向量和相等向量的定义是什么？他们之间有什么关系？ 　　作为向量学习的第一课时，教师需要做的就是要引起学生学习向量的兴趣，提高学生“做”数学的能力，而不是让学生去学习这几个浅显的向量的定义. 教师在设计本章节的导学案的时候，没有充分阅读教材，忽略了本章节的“向量物理背景”部分和“阅读与思考”部分的重要性. 学生拿到导学案后，看到这些枯燥的问题，都忙于从书本上照搬答案，根本就体现不出“导学”的作用. 在课本上的课后练习题第一题就明确提出了考查学生的动手能力，要求学生利用直尺和圆规画出要求的向量，而导学案当中却没有体现这一点. 　　4. 问题设计过于随意，内在逻辑性较差 　　通过对导学案的观察和对学生的访谈发现，导学案设