高中数学小组合作学习模式实践.docVIP

高中数学小组合作学习模式实践 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不适应新时代的发展，越来越多的教学模式被数学教师创造出来，其中小组合作学习这种教学模式成为当下各科教学中倡导的教学模式之一。合作学习可以大大增强学生学习的积极性和主体性，但是对于大多数教师来说，小组合作学习这种模式仍是一个艰难的课题。 　　关键词：高中数学；小组合作学习；实践中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0241-02在高中数学新课标的指引下，小组合作学习越来越受到数学老师的重视，并且开始在自己教学的过程中试着去用这种教学方式。但从效果上来说并没有发挥小组合作学习的优势，究其原因无外乎两点，第一：小组划分不合理，把学习好的学生分在一个小组，把学习不好的学生分在一个小组。或者不假思索地将学生随意分组。第二：小组讨论时，学生讨论不充分。无论是在课前、课堂上还是课后，学生之间的讨论流于形式，只是为了讨论而讨论。这样的教学方式不但不会提高课堂的教学效率，反而会让学生的成绩一再下滑。下面笔者就结合自身的教学实践，简要谈谈如何在课堂上开展小组合作学习。 　　1.对班级内的学生进行科学、合理的分组 　　小组合作学习可以加强学生之间的交流，培养学生发言与倾听的习惯，锻炼学生的思维、培养学生的团队精神。实现这些目的的前提是对学生进行合理的分组，让每个组员都能在小组中找到自己的位置，为小组讨论尽一份力。在此，教师可以根据组间同质，组内异质这样的原则进行分组。首先教师要对班级内学生的成绩要有一个大致的了解，同时考虑男女学生比例，统筹各方面因素对学生进行分组，在分组完成以后，让学生进行小组内讨论选出小组的组长。 　　2.给每个小组制定讨论任务、目标 　　小组合作学习可以分为课前讨论预习、课上讨论学习、课后讨论复习这三种模式，针对前两种学习模式，教师可以给每组学生制定一个明确的目标，让学生带着目的去学习。例如：一元二次不等式及其解法这节课，在课前预习的时候，教师就可以设计如下几个问题：什么是一元二次不等式？一元二次不等式的解法和一元二次方程的解法有什么区别？在解一元二次不等式的过程中有没有需要注意的问题？一元二次不等式可不可以结合图形进行解答？等等，这些问题的抛出可以让学生迅速进入预习状态，全面调动学生的学习积极性。教师在课上提问的时候可以问不同的小组相同的问题，然后让同学们对答案进行比较；也可以问不同小组不同的问题，让其他小组讨论这些答案的正确与否。 　　另外，只有在讲解试卷与习题的时候，才采用课上讨论这样的学习方式。在一次测试完成之后，教师可以在课堂上给学生留出一部分时间，让学生对自己的错题进行分析、重做，让学生分析为什么会出现这些错误，比如：一元二次方程组解错，这样的错误完全可以避免，如果使自己粗心大意，那么下次就要小心解答，如果只是技巧上没有掌握，则要加大自己的练习力度。小组合作讨论有利于帮助学生找到自己的错误所在，因为有些学生做错题之后，分析不出来自己错在哪里，把试卷交给同组的其他同学，让其他同学为其找错误的原因，这样再遇到同类问题时，学生就可以避免同样的错误发生。 　　课后讨论复习这样的教学模式需要学生自觉进行。在一节课讲解结束之后，如果有剩余的时间，可以让学生在课堂上进行讨论，讨论自己在复习的时候遇到的问题是否解决或者通过一节课的听讲，自己对问题是否有了新的见解。也可以是在进行一节课的专题讲解之后，学生是否真正的理解了教师所讲的方法，俗话说：打铁需趁热，在一节习题课讲解结束之后，对问题的回顾可以使学生对解题思路有更深刻的认识。 　　3.教师要合理引导、指导小组讨论 　　在小组进行讨论的过程中，教师要随时关注学生的讨论情况，并适时的对小组进行指导。例如：在学生预习充分条件与必要条件的时候，学生对两者之间的区别往往理解的不透彻，分不清到底是充分条件还是必要条件。在学生讨论不出结果的时候，教师就要为小组进行引导。要避免学生假借讨论之名进行聊天、插科打诨，就要在学生讨论的时候，对各个小组进行监督，一旦发现小组有聊天的迹象，就要及时上前进行纠正。时刻把学生拉在讨论问题这条线上，让学生珍视课堂上的时间，并发挥小组讨论学习的作用。 　　另外，教师应该在小组讨论完毕后的成果汇报阶段对每个小组进行适当的评价，要肯定每个小组的讨论结果，并对那些不常回答问题的小组多多加以鼓励，这样就更加有助于激发学生的学习动力和学习兴趣。 　　综上所诉，小组合作学习在高中数学教学过程中的应用实践不是一朝一夕就可以成型的，这需要教师坚持长期地应用下去，虽然在实行这种教育模式的短期内看不到效果，但我们相信，只有正确运用这种教学模式，就可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，从而实现高中数学教学水平及质量的不断