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预制语块发展及其对外语教学启示 　　关键词：英语预制语块；预制语块使用频率；预制语块使用种类；预制语块使用数量；口语流利性 　　 　　摘　要：预制语块在语言习得中具有重要的作用。对两组英语专业大学生预制语块使用状况的研究发现：从整体上看，预制语块的发展体现在学生对其使用的数量、种类和频率的增长上，高年级组使用预制语块的数量、种类、频率均高于、丰富于低年级组，这一发展对学生流利地使用口语具有积极的促进作用；但个体使用预制语块的状况则呈现出多样性、非线性的特点。同时，对影响预制语块习得因素的定分析表明，预制语块发展的差异性主要源自学生在预制语块习得过程中所采取的学习策略及其所具备的学习自主性的不同。因此在英语教学中，教师应结合语言情景，加强预制语块教学，增强学生使用预制语块的意识，以激发学生学习自主性，从而有效促进预制语块的习得。 　　 　　中图分类号：H319.1 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4474(2010)05-0049-06 　　 　　一、引言 　　 　　预制语块(F0mulaic Language，简称FL)本质上是一种兼具词汇和语法特征的语言结构，通常由几个词项构成，比单个的单词包含更多的信息，并具有特定的话语功能。它大量存在于人的记忆中，其数量随着对记忆材料的熟悉程度而增加。从认知学的角度看，在英语习得中，预制语块是已经以整体形式储存在记忆中的范例，在言语交际中不必按固定的语法规则去生成，可以快速地检索和提取，并节约语言生成的时间，使表达更加流利，更加符合英语表达习惯，容易被英语本族语者理解和接受…；同时它还可以帮助初学者超越语法能力的局限，在一定范围内流畅地表达自己的思想，增强英语交际的自信心和积极性。因此，预制语块的学习和运用就成为了英语学习者提高口语能力的必由之路。 　　由于预制语块在语言习得中起着重要作用，所以自20世纪70年代以来，众多的研究者开始从各个角度研究预制语块，对外语预制语块发展过程的研究就是一个焦点问题。一些实证性的研究都在极力证明语块习得的阶段性，研究的重心集中在探求预制语块使用的数量、类型和功能上。Krashen和Scarcella指出预制语块在外语习得的初期是非常有用的，而成人二语学习者学习语块的情形则更加复杂，他们可能会在使用一些预制语块的同时，对其他的预制语块加以分析，然后将分析过的序列重新词汇化；Gitsaki对三种不同能力水平的外语学习者进行了预制语块发展的研究，结果发现外语学习者预制语块的习得能力普遍偏低，并提出了对高级外语学习者也要加强预制语块的学习要求；另外，Granger指出高级外语学习者缺乏使用预制语块的意识而过分依赖少数某些语块，如经常使用“the fact that”和“as far as x is concerned”等语块，他将这些语块称为外语学习者“依赖的岛屿”。可见不同阶段的语言学习者在预制语块的使用上存在较大差异，而对这些差异的研究则成为促进预制语块习得的重要基础。 　　我国的英语教学长期以来以语法教学为主，对预制语块的了解还不全面，面对国外众多有关预制语块习得的研究成果，我们不能盲目照搬，应该找出我国英语学习者预制语块的发展特点，再结合国外成功的经验制定出一套行之有效的学习方法，以促进英语学习者预制语块的习得。为此，本研究拟对两组不同阶段和水平的大学英语专业学习者的口语样本进行对比分析，探究我国英语学习者在英语学习过程中预制语块的发展特点和使用途径，从而为我国的外语教学提供参考。 　　 　　二、研究设计 　　 　　(一)研究对象 　　本研究的受试者来自四川某高校英语专业一年级和四年级的学生，共分两组，每组6人，共12人。选择的标准是基于他们各自年级最近一次的口语考试成绩，每组取处于平均分区域的六名学生，大一受试学生的分数分布在81.58分左右，大四学生在83.01分左右。 　　 　　(二)研究方法和工具 　　本研究采用半结构型访谈的方法以诱发受试者最自然的语言。每次访谈为时5分钟，主要围绕学生自身的学习经历展开，问题包括：“你是什么时候开始学习英语的?”“你是否喜欢英语，为什么?”“你认为英语学习中最困难的是什么?”“除了课堂学习之外，你还使用了什么练习方法提高自己的口语能力?”“你最喜欢通过什么方法来学习英语?它是否是有效的方法?为什么?”等。采访得到的言语样本既用作量的分析，又用于质的分析，以得出影响预制语块习得的因素。 　　另外，为了确保获得足够量的预制语块，本研究还布置了一个图片描述的口语任务，题目是来自剑桥ESOL中的一项口语测试，图片主要围绕拜访亲人和朋友这一主题来创造四种不同的拜访情境，并要求受试者在5分钟内描述和评论这四种拜访。为了得到最真实自然的语言，受试者只有30秒钟的准备