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项目化专业教学存在问题及对策 　　［摘要］文章从当前职业学校的教学现状出发，分析了项目化专业教学存在的问题。围绕职业学校实施项目化专业教学的各项要素，提出了以典型作品为项目化专业教学的主线，并以数控专业为例，给出了典型作品项目化专业教学的实例。 　　［关键词］项目化 专业教学 问题 对策 　　［作者简介］宗序炎（1963- ），男，江苏靖江人，江苏省靖江职教中心校副校长，高级讲师，研究方向为职业教育管理。（江苏靖江214500） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0073-02 　　 　　近几年来，项目化专业教学已经成为我国职教教学改革的热点。对于项目化专业教学改革，不少学校进行了积极的探索和有益的尝试，开发了一些与课程相配套的项目，在部分专业课程内得到了实施。同时推进了理实一体化教学，明显改变了职业学校偏重理论教学的状况，取得了一些成效。但是，项目化专业教学改革还难以大面积开展，这是因为业内人员对于“项目”功能的定位各执己见，在具体实施过程中遇到很多困难，存在很多不尽如人意之处。因此，需要进一步加强这方面的研究，解决实际存在的问题，把项目化专业教学改革向纵深推进。 　　 　　一、项目化专业教学存在的问题 　　 　　1.项目成了考级的“项目”，缺乏趣味性和实用性。职业学校需要对学生的技能进行考级，然而许多学校因片面强调技能考级而将技能培养演变成“应试教学”，走入了为技能考级而设置教学项目的误区，形成了“程式化”“标准化”培养现状，忽略了人才培养的“完整性”和“个性特征”。没有任何工作经历的学生面对生冷的考级零部件试题时，往往会觉得枯燥而没有任何价值，从而缺乏学习兴趣和欲望，即使做了项目也会很快忘记。 　　2.项目设置囿于单门课程。专业人才的培养目标包括综合性的岗位技能，培养过程中需要经常性地对综合性技能进行强化。而目前职业学校项目教学中的“项目”大多是为了某一门课程相应的技能教学而设计的，不同课程的项目之间没有关联，它只服务于某一课程。学生仅仅学了某门课程的单项技能，没有接触综合性技能的机会，“只见树木，不见森林”。即使有的学校在毕业前安排综合实训，但由于学生在以前长期的学习过程中没有产生学习兴趣，加之原有技能水平不高，综合水平低，导致综合实训的效果不好。 　　3.项目化专业教学与文化课没有直接关联。提高职业学校学生综合素质，应着眼于学生知识、技能、情感、态度的养成，以及专业能力、方法能力、社会能力的培养。因此，在项目化专业教学改革中，文化课与专业课有机结合是应有之举。目前大多数学校的文化课程还独立于项目化专业课程之外，文化课与专业课是“两张皮”，无法体现文化课为专业教学服务的功能。文化课教师也认为项目化教学改革是专业课教师的事，与己无关，置身事外。 　　 　　二、解决问题的对策 　　 　　有效地提高学生的学习兴趣是教育工作者孜孜以求的理想教育状态，无数的教育家曾提到这一点。前苏联著名的教育理论家和教育实践活动家苏霍姆林斯基曾指出“要引导学生突出爱好”，要有“最喜爱的劳动创造项目”。1978年问世的“吸引教育理论（Invitational Education）”，是一种研究和探索如何将学校建成令人向往的“最吸引人的场所”的教育理论，现已引起欧美等发达国家教育界人士的广泛关注，并在众多学校广泛实践，其创立者Purkey认为教育应该“特别设计教育场所”“设计吸引人的课程”。因此，在专业教学改革中，要优先安排学生制作具有实用价值的典型作品，将这一活动纳入专业教学活动中去。 　　《现代汉语辞海》解释：“项目”是事物分成的门类，“目”是大项中的小项。我们把有意义和有趣味的“典型作品”视为大项，这是学生的“必选动作”。把典型作品项目作为专业实训的主线之一，与其他的传统项目有机整合。这样做可以在学生实训中起到三个作用：一是引导作用，其他实训项目中的“目”为之配套；二是激发作用，吸引学生，把学生的潜能激发出来；三是验证作用，检验学生技能学习效果。为此，江苏省靖江职教中心校（以下简称“我校”）在项目化专业教学的具体实施中采取了一系列的策略，有针对性地解决相关实际问题。 　　1.破除以单门课程设置项目的传统理念。要解放思想，选择项目不必限于单门课程内完成。优先选择有一定实用价值的项目，增强趣味性，让学生在学习中获得愉快、成就、满足、自豪等情感体验，把完成项目作为一种充满活力和激情的教学活动。 　　2.组建项目开发的教师团队。教师擅长的技能不尽相同，因此必须组建项目团队来开发项目，明确项目组长和项目组成员的工作职责。把开发项目作为学校的课题来研究，这是后期开展项目化专业教学的重要基础。项目组开发出完整的工艺工序等方面的技术资料，开发出相应的教学材料。学校