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项目化教学法在高职课程中应用1 　　[摘要]项目化教学法是行动导向教学法的一种，强调学生的自主学习，教师配合提供条件和指导，通过完成任务来学到知识提高能力，项目化教学法正广泛的应用于高职的课堂教育。本文以《采购实务》课程为例，探索项目化教学法在新的教学改革中的应用，并提出了教学实施的建议。 　　[关键词]项目教学法 采购实务 教学改革 　　 　　一、项目教学法简介 　　项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。其实施的流程一般包括 1.明确项目任务2.制定计划3.实施计划4.检查评估5.总结与应用。 　　项目教学法强调学生的主体地位，弱化教师在课堂教学中的作用。在完成任务的过程中，学生通过组成任务小组共同分析任务，制定计划并实施计划，教师则起到提供给学生必要的教学条件，在学生完成任务过程中给予必要的指导和帮助总结的作用。这种学习方式符合高职教育的特点，更多的让学生动手提高实践操作的经验。 　　二、课程简介 　　《采购实务》是物流管理专业的一门重要的专业核心课程，该课程是在对物流管理相关职业工作岗位进行充分调研和分析的基础上，借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论，进行重点建设与实施的课程。通过本门课程的学习，使学生对物流领域中的采购有一个比较全面的认识，并为进一步学习研究物流、进行物流采购实务操作打下一个良好的基础。通过工学结合、校企合作方式培养将学生培养成具有良好的职业道德、具有采购管理理论和实践能力、具有可持续发展能力的高素质技能型专门人才，以适应市场对物流人才的需求。 　　三、课程改革的设计 　　1、指导思想 　　采购实务课程是以物流管理专业工作任务与职业能力分析为基础，针对物流业务运作中采购相关工作项目设置的。以完整的采购管理工作任务为对象，组织学生通过完成这些具体的工作任务来学习相关的知识、培养相应的职业能力和职业素质。课程倡导目标驱动型的教学模式，强调问题解决和创新实践。本次课程改革的知道思想是结合学生的专业实际，引导学生独立完成为完成教学目标所设置的任务，提供拓展内容，调动学生的主观能动性，挖掘学生潜力，在教师的指导和引导下，通过实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。并在学习过程中进行情感和策略调整，发挥学生的想象力和创造力，以形成积极的学习态度，促进物流管理综合应用操作能力的提高。 　　2、重构教学内容 　　在传统的职业教育中，教学内容指向于专业理论知识和抽象的专业技能，随着以工作过程为导向的职业教育理念被广泛的接受，教学内容的重构首先应该遵循课程对应岗位的实际工作过程，再结合项目化教学的要求，将实际的工作内容按工作的过程分成若干的项目和任务，从典型的职业工作任务中开发出适合教学的学习任务和工作任务，并在情景学习的背景下将任务串联起来。采购实务课程根据项目化教学改革的需要，分解采购员的工作任务，设置情景将教学内容重构为三大模块十个任务，详见表1。 　　表1：课程内容设计总体方案 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　2、教学结构设计 　　教学结构设计是每一模块每一任务的内容组织结构，解决的问题是如何将情景、任务、知识原理和技能应用训练组织在一起。采购实务这门课程将每一模块下的结构设置为：学习目标、情景案例、任务导入、知识原理、课堂训练、课外训练、模块测试。 　　学习目标明确每一模块的学习目标，具体分为知识目标、能力目标和素质目标，是开展每一模块的中心任务，由分散的几个任务共同实现。 　　为了更好的完成项目化教学，必须将学生引入到具体的情景中接受任务，在课堂上让学生身临其境的体会即将担任的角色，面对即将完成的任务。模拟真实的工作岗位，找到自己的不足和差距，主动的承担起自己所担任工作的责任，努力的去实现自己的工作任务，也就同时实现了学习目标。在真实的情景中将任务布置给学生，由学生单独在课堂上完成或由学生组成任务小组在课上或课外共同完成，带着任务主动的去学习知识，通过自己的努力，完成任务学到知识。在学生遇到困难的时候教师要给予必要的指导，但是是学生主动的找到教师寻求帮助，而不是教师强行的把知识灌输给学生。 　　在完成任务的过程中，需要必备的专业知识，学生为了完成任务已经通过自己的努力自学了相关的知识，但是可能是不全面的，甚至可能是不正确的，通过在课堂上学生展示任务的完成成果，由学生通过提问、讨论、辩论等方式进行知识原理的甄别和总结，最后由教师就任务完成的过程和成果做全面的总结。 　　在课堂上，教师还要带领学生学会所学知识的具体应用，更全面的掌握知识和技能。随堂训练学到的知识原理，检验学生学习的效果。为了拓展学生的能力