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浅谈初中古诗意义教学 　　摘 要：初中古诗教学状况并不十分理想，学生对古诗意义不够理解，这影响了对古诗的欣赏。对古诗教学的方法有一些学界较为认同，如朗读或吟咏、赏析诗歌、营造意境、背景介绍等，这些方法对理解全诗的主旨大意的确不可或缺，但对于具体词句的理解却爱莫能助。学生对古诗意义理解的问题主要存在于词句意义和主题思想两个方面，教师在教学古诗时往往忽视落实到字词意义。 　　关键词：古诗；意义；教学方法；口译 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0035-03 　　中国是诗歌的国度。诗歌在我国历史上一直是备受青睐的。古代诗歌微言大义，精妙无比，其耀眼的魅力，在世界上都是罕见的。而且在现代社会中它仍然起着重要作用。传承和发扬优秀的传统文化是现代人不可推卸的责任。因此，让年轻一代，特别是中学生掌握古代诗歌的精髓，是语文教育工作者义不容辞的责任。 　　初中语文课程把古代诗歌作为一项重要教学内容，而且在考试中也把古代诗歌阅读作为一项重要内容。然而，目前古诗教学状况并不十分乐观，尤其是对古诗意义的教学有待进一步加强。 　　一、初中古诗教学的现状 　　当前的语文教学，诗歌教学是个难点，教学效果不理想。教师所用的教学方法多种多样，教学内容也很全面，包括作者和写作背景介绍，字词解释，朗读节奏划分，意象、意境分析，解释诗歌整体意义，重点段落赏析。这样的教学好像讲解很到位了。然而，问一问学生学习的感受，他们对诗歌的感觉仍然是不知所云。 　　因为古代文人的写作都是用文言文，所以对于他们来说，古代诗歌是容易理解的。而现代人，说话和写作自然都是白话文，到了中学才有机会接触文言文，对古代诗歌理解起来很不容易，在不借助任何工具书的情况下连吟诵都觉得费劲，更谈不上一定水平的欣赏了。我们的初中学生古诗文底子薄弱，对古诗文的理解和欣赏也就难以“入乎其内，出乎其外”了。 　　二、古诗教学方法的研究现状 　　当前对古代诗歌教学方法的研究，有几种方法学界较为认同。 　　1.朗读或吟咏的方法，体会诗歌所传达的思想情感、所营造的意境，及音韵美[1]。或称为“反复吟诵，感受节奏[2]”。 　　2.赏析诗歌 　　或提出“理解字词，赏析诗歌”[2]，或称“抓住诗词眼，鉴赏古诗词”[3]。 　　3.营造意境[4] 　　4.背景介绍[2][5][6] 　　上述方法实质上也是多年来教学实践中常用的方法。不过也有人提出一些其他方法，如“巧用媒介，身临其境[7]”，试图用配乐方法讲好古诗，实际上将诗歌教学搞成了表演性质，效果也并不理想。朗诵或吟咏的方式对理解诗歌固然有所帮助，正所谓“书读百遍，其义自见”，但问题是，如果确实不能理解了，百遍也不能解决问题。至于作者和背景的介绍，对理解全诗的主旨大意的确不可或缺，但对于具体词句的理解就爱莫能助了。单纯意境的感受对具体词句的理解帮助也不大。相对来说“理解字词，赏析诗歌”对诗句的理解帮助最大，但散开讲解诗歌的字词，容易把整首句子搞散，会将整个诗打散，学生对诗句和整首诗缺少整体的认识。总之，无论是学界提出的方法，还是目前广大教师的教学实践中的方法，都未能很好地解决学生对古诗不大理解的问题。 　　三、古代诗歌意义的理解问题 　　（一）学生对古诗意义理解存在的问题 　　古诗的意义包括词句意义和主题思想两个方面。词句意义是基础。中学语文教材中，古诗字面意义的难易度对学生是适合的，在注释和教师的帮助下他们是可以理解的。况且中学阶段是学生最好的记忆阶段，理解了所学习的古诗，他们会终生难忘。不仅如此，没有对字面意义的理解，就谈不上对主题的理解，背景资料、作者介绍、反复吟诵等对理解主题收效甚微。至于诗歌的欣赏、意境感受更是如同在没有挖好地基的情况下，盖现代化的高楼。总之，对古诗词句的理解是绝不可小觑的。 　　然而，常常出现的情况却是，学生对词句意义并未真正理解。如李商隐的《无题》，其中对“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的理解，笔者接触的有些大学生居然有认为是歌颂教师奉献精神的。其实，诗人的原意是用这两句诗比喻爱情忠贞不渝、至死不变，今人在歌颂教师的时候借用了这两句诗。出现这样错误理解的原因，就包括对上述两句诗字面意义和比喻意义不理解的因素。 　　词句意义理解了，主题意义似乎也就迎刃而解了。如《无题》全诗诗句都在写爱情，主题自然是关于爱情了。但是，有的时候理解了诗句的字面意义，其主题思想和个别词句的比喻义的理解却没那么容易。如《蒹葭》，它有三四种主题，诸如爱情说，招贤说，志向说等。而本诗中凡有“伊人”的诗句，自然就并不只是单纯的字面意义了。这对学生来说，是不易理解的。 　　（二）教师在讲解古诗意义方面存在的问题 　　让学生对古诗的词句理解，尤其是字面意义理解，看似