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浅谈初中地理教学对学生思维能力培养 　　[摘要] 在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。在教学实践中,应当利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力;联系生活实际,活跃学生的发散性思维;结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力 　　[关键词] 中学 物理教学 思维 　　 　　在初中地理教学中,培养学生的思能力是发展各种能力的基础,对学生思维能力的培养以是引导学生根据思维的共性,考察地理事物或现象,把握其本质,揭示其内部联系,达到全面深刻地认识地理事物、地理现象及蕴含于其中的自然规律,进而认识到这些事物、现象与人类之间的内在联系。人类一切具有创造意义的实践活动都无非是思维能力在各个领域的一种物化。 　　随着改革开放的进一步深化,教学改革也跃上了一个新台阶,教学改革的目的在于最大限度地调动学生个体潜在的学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。笔者以地理教学为载体,充分调动学生自身的内在学习动因,进而实现学生思维能力的培养,取得了一定的成效。下面试谈几点自己的感悟,与同行共勉。 　　一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点 　　地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且可以经常存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。 　　在地理教学中,老师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过地图实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字来表达一定的地理知识。它们都是教学中构成地理形象思维的丰富材料。学生通过对这三类地理形象内容的阅读,再加上教师对地理情景的生动描述,使学生首先建立起一个完整的形象思维意识,强化了对知识点的形象记忆,给今后的学习打下了扎实的基础。 　　二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力 　　感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如,在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道。但这一点仅从流域平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出结论。 　　三、联系生活实际,活跃学生的发散性思维 　　在水产业和野生动物自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的各类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆,效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国著名心理学家乔#8226;摩苏博士说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。” 　　实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,思维也越活跃。 　　四、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力 　　在课堂教学中,教师为引发学生的学习热情 ,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科的特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:学校附近的崛蜈山南坡是