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浅谈初中地理教材中活动处理 　　（福建省晋江市灵水中学） 　　随着教育改革的不断发展，义务教育课程标准实验教材以崭新的面貌呈现在我们面前。各种版本的教材都发生了很大的变化，而最为显著的变化是在每章节中都安排了各种形式的“活动”，并且这些“活动”同旧教材的课后“思考和练习”相比，更加注重理论联系实际，让学生学以致用。下面就以湘教版七年级上册地理教材为例，谈谈“活动”的处理。 　　一、“活动”类型 　　（一）导入型 　　1.课前导入型。如P22“活动1”：“我们生活在地球上，但有人却把地球称为‘水球’。‘地球’与‘水球’这两种说法的依据是什么？你能告诉大家吗？” 　　2.课堂导入型。如P39“活动3”：“想一想，世界人口增长有哪些主要特点？有人说我们正处在一个‘人口爆炸’的时代，你能解释其中的含义吗？” 　　这些“活动”不仅发挥了导入新课或者承上启下的作用，又可激发学生的学习兴趣。 　　（二）探究型 　　1.课外探究型。如P94“活动4”：“如果你的家乡引进外资发展经济，你认为当地有哪些优势？可以在哪些方面与外商进行合作？” 　　2.课堂探究型。如P16“活动3”：“自西向东拨动地球仪，从北极上空看，地球仪是按顺时针还是逆时针方向转动？如果从南极上空看，情况又会怎样？” 　　这类“活动”通过学生的探究分析，总结出某个地理知识内容、规律，既能让学生更好地掌握相关地理知识，又能很好地培养学生的能力。 　　（三）巩固型 　　1.课堂巩固型。如P40“活动”：“阅读上面材料，解答下面问题：2001年初，湖南省的总人口为6562万，出生率为1.15%，死亡率为0.68%。请你计算一下2001年度湖南省自然增长的人口有多少？” 　　2.课后巩固型。如P21“活??2”：“说出贝贝站立点的经度和纬度。” 　　这类“活动”恰恰可以起到对知识内容的复习、巩固和再认识的作用。 　　（四）应用型 　　P29“活动2”：“调查家乡的地形，告诉大家，你的家乡是以哪一种地形类型为主；根据你的调查，举一实例说明当地地形对生活或生产活动的影响。” 　　这类活动的实践性较强，理论联系实际，从而全面提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。这是现代教育理论和实践的特点，也是课堂素质教育的必然要求。 　　（五）知识归纳型 　　如P19“活动3”：“完成下表，说一说纬线和经线的特点有什么不同。” 　　这类“活动”对知识内容起到了归纳总结、找出内在联系的作用，同时对学生的归纳结果进行展示，可让学生充分展示自我，不仅活跃了课堂气氛，还会引发学生的兴趣。 　　二、“活动”处理方式 　　1.导入型“活动”可作为新课的导入，一般把“活动”内容放在课堂教学的导入部分，也可在课前布置，创设问题情境，激发学生积极思维，让学生一开始就产生刨根问底的求知欲望，从而提高学生参与课堂学习的热情，进一步活跃教学气氛。例如，在第一章“认识地球”的第二节“世界的海陆分布”的教学过程中，我通过P22“活动1”：“我们生活在地球上，但有人却把地球称为‘水球’。‘地球’与‘水球’这两种说法的依据是什么？你能告诉大家吗？”来导入新课，学生一下子就来了兴趣，我们生活在地球上已经十多年了，怎么会有人把地球称为水球呢？它的理由是什么呢？学生带着疑问很认真地学习完这节课，而最后我们也要给学生解释清楚，是“因为我们生活在地球上，所以我们把地球称为‘地球’，而叫‘水球’是因为地球上海陆地比例为海洋占71%，陆地占29%”，让学生知道前因后果，这才是教育的真正目的。 　　2.探究型“活动”是用得最多的一种类型，要有机地渗透到教学过程当中，让学生积极参与自主探究、合作探究和教师引导探究，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出解决方案，运用适当的方法和手段，表达、交流、总结自己地理学习和探究的体会、见解和成果，以充分发挥学生学习的主体作用，促进师生互动、生生互动，从而达到教学目的。例如，在上第二章第一节“认识地球”中的“地球仪”时，我在讲台上拨动地球仪，让学生边观察地球仪的转动方向，边思考P16“活动3”：“自西向东拨动地球仪，从北极上空看，地球仪是按顺时针还是逆时针方向转动？如果从南极上空看，情况又会怎样？”通过观察地球仪的演示，再结合时针的转动方向，很多学生都能说出“自西向东拨动地球仪，从北极上空看，地球仪是逆时针方向转动的；从南极上空看，地球仪是顺时针转动的”。 　　3.巩固型“活动”内容应该放在某个知识点或某个章节学习完后再进行，对教学内容起到深化总结、检查巩固的作用，让学生及时查漏补缺。例如，在上第三章第一节“世界的人口”中的“世界人口的数量与增长”这一部分时，当我讲完“自然增长率与出生率和死亡率的关系”，为了检测学生的掌握情况，我叫两个学生到黑板前来做P40“