浅谈初中学生自主探究性实验实施.docVIP

浅谈初中学生自主探究性实验实施 　　摘要:科学的核心是探究,人们对它的重要意义也有了较为充分的认识。本文就初中科学教学中就如何充分利用实验教学资源,让学生能够有机会自主地进行实验探究活动,培养学生的科学探究能力进行了探索,并对开展自主实验的有效性提出思考。 　　关键词:初中科学;科学探究;自主学习 　　 　　达?芬奇有句名言:“实验是科学知识的来源,智慧是实验的女儿。”在学习科学时,如果只是死记硬背科学原理,不进行实验和探究,就无法知道知识的来源,无法体会到探究的乐趣,也无法真正理解科学的真谛,更无法培养科学探究能力。笔者从以下几个方面谈谈如何充分利用教学资源,让学生进行自主实验探究的一些行之有效方法。 　　一、充分利用教材资源,让学生自主实验探究 　　1. 将演示实验改为探究性实验,让学生自主探究 　　科学教材中有许多演示实验,其目的是让学生在观察的基础上接受科学知识,为理解科学原理提供直观的材料。传统的演示实验是老师讲解、演示,然后记录观察到的现象,师生总结得出结论。这样的实验教学,往往使学生处于被动接受的地位,缺乏对实验的热情和探究的欲望。教师根据探究性实验的设计原则,将演示实验改为探究性实验,有利于激发学生的学习热情,提高他们的动手实验能力。 　　实例1:将演示实验“影响蒸发快慢的因素”改为探究实验 　　(1)创设情景,引出猜想。教师引入新课时,在黑板上用酒精书写“汽化”两个字,字迹很快就不见了,引导学生猜测字消失的原因,从而引出课题“汽化”,以及“汽化的一种方式――蒸发”。学生列举蒸发的实例:洗过的衣服、用水拖过地板会变干等。通过分析引导学生提出猜想,然后由师生归纳影响蒸发快慢的可能因素:①蒸发的快慢可能与温度有关;②蒸发的快慢可能与液体表面的空气流动快慢有关;③蒸发的快慢可能与液体的表面积有关;④蒸发的快慢可能与液体的种类有关等。 　　(2)小组分工。根据座位分成4个大组,每大组分3小组,共12小组,全班4个大组探究4个问题。 　　(3)设计方案。课前教师准备好4个探究实验的器材与药品,每个小组的组长领取探究实验需要的实验器材与药品,然后小组讨论实验方案,商议实验步骤并填写在实验报告单上,教师将各组合理的设计方案展示交流。 　　(4)分组实验,汇报交流。学生优化设计方案后进行实验,教师巡视并对各个小组进行指导。学生活动完成后,要求每个小组派代表展示实验报告单,及时进行鼓励与表扬,并征求其他学生的意见。 　　本案例教师利用简单的酒精蒸发实验引出课题,通过太阳下的湿衣服、晾开的湿衣服、有风吹的湿衣服等容易干启发学生提出影响蒸发快慢的可能因素,引导他们设计实验方案并进行探究,然后对实验探究进行交流与评价。使用这种教学手段避免了学生只用脑去思考、分析和推理,很少动手操作的弊端,并通过自主实验探究获取知识,同时培养了科学探究能力,体验自主实验探究成功的乐趣。 　　2. 利用分组实验,让学生自主探究 　　科学活动册中的分组实验内容有情景、目标、器材、步骤和记录、讨论及进一步研究等六部分。学生进行实验时基本上是按照教师或文本的指令进行操作。这是一种“照方抓药”的实验操作,它充其量培养的是学生的实验操作习惯和操作技能,而学生的创新思维却没有得到有效地培养。为了让学生体验探究的乐趣,激发探究的欲望,教师在准备实验器材时,同时准备“进一步研究”所需要仪器和药品,让学有余力的学生在实验室中作进一步的探究。例如,分组实验“探究金属的化学性质”的“进一步研究”是设计实验比较镁、锌、铜的活动性顺序,教师补充硫酸锌溶液、硫酸镁溶液等试剂,由学生自主设计实验方案,进行实验探究,教师应及时进行评价,激发学生的探究热情。 　　二、开放实验室,让学生课外进行自主实验探究 　　1. 课堂教学实验 　　 教材中一些课堂探究实验,由于探究活动所需较长的时间,课堂内完成比较难完成,需要在课前进行部分或全部的探究活动。这些活动的成果为课堂内后续探究作好准备或在课堂上展示、交流探究的结果,为课堂教学提供鲜活的、来自学生自己探究活动教学资源,极大激发了学生的学习兴趣。 　　 比如“验证空气中存在二氧化碳的实验”,老师组织学生在实验室做了实验,把他们的实验过程都拍摄下来,课堂上跟全班同学分享他们的成果。 　　 通过组织学生在课前进行自主实验,并将实验的过程和现象拍成照片或录像在教室中展示,避免了教材中课堂演示实验需要时间长,重难点不突出、教学任务难以完成的后果;参与自主实验探究的同学看到自己的劳动成果得到尊重,会激发继续探究的热情;照片和录像中的探究者是身边的同学,会大大吸引其他学生的注意力,并吸引他们参与以后的探究。例如,在教学“绿叶在阳光下制造淀粉”“植物生长需要无机盐”“根的吸水部位在哪里”等探究实验的教学都可以采用这种