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浅谈初中学生课后作业设计 　　作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。但在实际教学中，有不少教师在备课中往往忽略了对作业的精心设计，设计的作业或是简单的重复抄写，或是机械的死记硬背，或是枯燥的题海苦练，或是呆板的知识仿效，或是繁琐的偏题怪题。这样的作业，在一定程度上压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生的创新。学生对这样的作业往往是烦而生厌，或是望而却步。因此，丰富课后作业的类型，把作业与学生的生活实际结合起来，与培养学生的探索创新能力结合起来，采用生动活泼的形式，让学生的思维活跃起来，才能充分发挥课后作业应有的作用。 　　一、 作业与生活实际相结合 　　顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这些话，为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教、学、做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式。设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，让语文回归生活，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率、培养学生的自主性、选择性和创造性的有效途径。 　　例如在教学《赵州桥》后，我布置学生实地调查测量家乡附近的桥，在实地观测的基础上学习《赵州桥》的写法，写一篇说明文。这样将课本知识的学习与生活实际相结合，极大地提高了学生的写作兴趣，调动了学生写作的积极性，取得了较好的效果。 　　二、 作业要有层次性 　　作业对学生学习的兴趣有着很大的影响，学生如果在刚开始作业的时候就感觉到很棘手，势必会产生厌倦情绪，大大降低思维的开阔性。因此，我在布置作业的时候对作业进行分类，由易到难，分为三个层次：基本题――能力题――提高题。基本题是第一层次，主要是字词的掌握，课文内容所涉及的知识点等。学生只要认真地预习自学，就完全可以自主解决；第二层次是能力题，主要通过老师课堂的讲解和引导，由学生或独立完成，或合作解决 ，从而培养学生学习语文的能力 ；第三层次是提高题，要求学生在完成前两个层次作业的基础上，进一步拓展提高，从而有序地提高学生的语文素养。作业的三个层次，是对学生的三种不同要求。对于第一层次的作业，要求所有学生必须完成；第二层次的作业，要求（除少数基础较差的学生）大多数学生完成；而对于第三层次的作业 ，鼓励中等以上的学生思考，要求在学习上处于班级前三分之一的学生必须完成。一学期来，通过这种有差别的教学和练习，我班学生取得了较好的语文学习效果，语文优分率达到了百分之二十五以上，及格率达到了百分之九十五以上，获得了同事及学校领导的较高评价。 　　三、 作业应有启发性 　　学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能有创造性。学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。只有在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地学习。教师在布置作业时一定要把问题全部列出，可留部分问题让学生自己去发现，使学生通过对题目的理解和新知识的学习，探究还能解决哪些方面的问题。 　　比如在教学《与朱元思书》的时候，课文第一段结尾说“奇山异水，天下独绝”，我设计了这样的一个题目让学生自主思考解决 ：水“异”在哪里？山“奇”在何处？启发和引导学生阅读课文，通过思考找到答案。又比如在教学《我的母亲》（胡适）的时候，文中花了大量的文字写了母亲如何处理家庭琐事，我便设计了这样的题目：文章为什么花这么多的文字写这些内容？这与“我”的成长有何关系？启发学生思考文章中的每一部分内容与中心的关系，从而引导学生学会把握文章内容、抓住文章主旨的方法……作业具有启发性，不但能促进学生解决作业问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的积极性，并增强学生学习语文的热情。 　　四、 作业形式应多样化 　　通常的语文作业以书面作业为主，形式比较单一，强调规范统一和机械训练，缺乏趣味性。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣。只有这样，才能不断地吸引学生。因此，教师采用灵活多变的作业形式，就