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浅谈初中思想品德小组合作学习中小组建设 　　[摘要]小组合作学习可以改变课堂的氛围，提高学生的学科能力、学科成绩和促进学生非智力因素的发展。主要从合作学习中分组的方式、小组的建设等方面探讨小组合作学习在初中思想品德课中的运用。 　　[关键词]思想品德合作学习建组 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2015）300063 　　教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握基础知识和基本技能，促进学生多方面素质的提高，使他们成为社会所需要的人才。 　　小组合作学习是一种富有创意的教学理论和策略体系。它可以改变课堂的氛围，提高学生的学科能力、学科成绩，促进学生非智力因素的发展，因此受到各国的普遍关注并且成为主流，也成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。 　　目前，对小组合作学习比较一致的认识集中在以下几个方面。（1）同伴间的互助合作活动；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组成绩为奖励或认可的依据。（2）以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。（3）小组合作学习的特征是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式。但是根据教学目标的不同，也可以进行同质分组，比如在复习课中，将相同问题的学生分为一组，共同解决一个问题。（4）以教学各动态因素的互动合作为动力资源。（5）以团体成绩为奖励依据。（6）是一种教学活动和策略体系。 　　笔者在平时的课堂教学中一直采取小组合作学习的方式进行课堂教学，对初中思想品德课中如何建组也有一些思考。 　　一、注意合理分组 　　1.组间同质、组内异质。即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。教师在实践中尽量做到优中差组合，以便学习时发挥每个学生的特长和优势，并使各个小组总体水平基本一致，确保全班各小组展开公平的竞争。 　　2.注意男女生搭配。因为男女生在质疑能力、获取信息的能力、语言表达能力、组织管理能力、创造性思维能力、合作竞争意识和倾听习惯等方面是存在差异的，每组如果能做到男女生合理搭配将有利于小组的良性发展。 　　二、建组的方式及小组成员的确定 　　1.按班主任安排的座位分组，这也是很多教师最常用的一种分组方式。按座位分组的优势是比较方便，以就近为原则可以前后两排或三排组成一组，一般4～6人。在第一次分组后，把座位固定下来，讨论时学生面对面或围成圈坐在一起，空出走道，这样才有序高效。但这样做的弊端是男女生性别比往往会不协调，而且也不容易做到组间同质，组内异质。 　　2.抽签方式分组，这种方式笔者往往比较喜欢用在初一初始阶段。因为这个时期学生刚从各个小学来到这个班级，大家彼此还不是很了解，采用这种分组方式比较容易操作。这种分组方式能比较好地协调男女生性别比，而且不容易受班主任调座位的影响，但组间同质、组内异质也比较难做到。 　　抽签分组首先要注意我们前面提到的男女生搭配的比例问题。我们可以在做签的时候就进行设计。根据班级的男女生人数，分别做两份签，一份男生抽，一份女生抽。比如本班有30人，男生18人，女生12人，我们需要把他们分成6组，每组5人，那么每组大概男生3人，女生2人。教师准备用于抽签的两个盒子，男生盒子放3个1号签，3个2号签……以此类推女生盒子里放2个1号签，2个2号签…… 　　拿到同数字号码牌的学生快速、有序地在规定时间内迅速成组入座。在这里，教师可以开展一个小比赛，比一比哪个小组最先全员入座，要求又快又安静。 　　在抽签之前先告诉学生每个数字对应的座位在哪里，这样学生在抽签之后才能有明确目标，从而快速准确地坐下。 　　3.招聘方式分组，这种方式笔者比较喜欢用在初二上学期进行重新分组。这时一个班的学生经过一年的相处，彼此已经比较了解，教师对本班的学生也有了基本的了解，这些都会利于以招聘方式分组的顺利完成。这种分组方式因为是双项选择的结果，所以能让组内比较和谐，而且不容易受班主任调座位的影响，但不能比较好地协调男女生性别比，并且组间同质、组内异质也比较难做到。 　　“自己推荐自己，我来做组长。”（竞聘演说，可能要当组长的人数超过教师需要的组长数）学生通过在全班同学面前进行竞聘演说来争取做组长的机会。如果教师估计这个班愿意做组长的人比较少，可以提前动员那些能力较强但相对内向的学生，让他们积极申报当组长。申报条件：较强的责任心、耐心、包容心和爱心；自我要求积极进步；有管理经验和能力的优先。 　　组长选定之后，由组长们分别进行招聘演说。然后组长和剩下的学生双向选择成组。如果班级30人左右，那么每位组长最少选4个同学最多选5个学生（不包