浅谈初中思想品德教材活动设计含义及特点.docVIP

浅谈初中思想品德教材活动设计含义及特点 　　摘要：初中思想品德教材中的活动设计是指教材中用虚线框起来以仿宋体编排的案例与活动。初中思想品德教材中的活动设计具有活动设计数量多，活动设计类型多样，活动设计呈现方式生动活泼，活动设计内容丰富，涉及面广等特点。 　　关键词：初中《思想品德》教材；活动设计；含义；特点 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0049-03 　　一、初中《思想品德》教材活动设计的含义 　　《中国大百科全书?教育卷》对教材的解释是：（1）根据学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式呈现；（2）教师指导学生学习的一切教学材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带）等。前者为狭义的教材，后者为广义的教材。正如有学者所指出的：“教材中最主要、教学活动必不可少的、学生使用最多的是教科书”，它是教材的主体部分，在学校教育中具有权威地位，其他教材只是补充成分。“教材是根据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书，是教学方案的心脏”，[1]也是学生学习和学生社会化的重要依据。“教材文化对学生包括性别在内的诸多认同与归属影响极大。特别是由于教材的权威性以及为考试而对其进行的重复学习，使教材成为学生花费时间最多，印象最为深刻的文本。”[2]本文所说的教材，就是指狭义的教材，即思想品德教科书。 　　在《现代汉语词典》中，“活动”指为达到某种目的而开展的行动，如经济活动、政治活动、教育活动等。随着历史的发展，“活动”概念在不断地发展。马克思主义认为，.活动是人的存在形式，也是人及社会发展的源泉和根本动力；人的活动是一种自觉的、能动的活动；人的活动是主客体相互作用的具体形式；人的活动是一种自由的现实活动；交往是活动的最基本形式，也是活动的社会本质特征。[3]据此，我们认为，活动是教学的基本形式，离开了活动，就难以完成教育教学任务。而《思想品德》教材中的活动设计，是指教材编写者在一定的教育教学理论指导下，对部分教学内容预先制定的活动方案或计划。其设计者是教科书编写者，活动的参与者是教师和学生。师生通过一定的互动体现教材中的活动设计，两者在活动中的地位是不同的，教师居于主导地位，其工作在于活动开始前的引导、活动进行时的组织和协调以及活动结束后的评价和总结。学生在活动中居于主体地位，因为整个活动最终要由学生践行。 　　2003年5月颁布的《思想品德课程标准》明确要求要开展探究性学习。为落实这一要求，初中《思想品德》2003版以来新教材增加了活动设计栏目，每一单元、每一课、每一框、每一目都有活动设计栏目，这些活动设计为学生提供了大量案例、情景和问题，为学生搭建了合作探究的新平台。 　　具体来讲，初中思想品德教材中的活动设计是指教材中用虚线框起来以仿宋体编排的案例与活动。对于这部分内容，有学者称之为“活动式课文”，如王世光在《活动式课文初探》一文中指出：“我们把教科书显性结构中的活动设计统称为‘活动式课文’。之所以界定一个核心概念，主要出于两方面考虑。一方面，在教科书显性结构中凸显活动设计的目的之一，就是为了改变传统教科书叙述式课文一统天下的局面，有‘活动式课文’这一概念，可以与‘叙述式课文’相互对应，便于分析课文系统；另一方面，教科书的活动设计不仅体现在教科书的显性结构中，它还存在于教科书的隐性结构中，有‘活动式课文’这一概念，可以避免把教科书显性结构中的活动设计与教科书隐性结构中的活动设计混为一谈”。[4]有学者称之为“探究活动”，如梁懈在《思想政治课教学中探究活动的有效运用》一文中指出：“‘探究活动’栏目是思想政治课新教材的一大亮点。除每单元安排一个综合探究专题外，穿插在课文中的探究活动还有很多”。[5]也有学者称之为活动框，如贺军的《试论高中思想政治教材的活动框设计》一文指出：“高中思想政治教材的设计主要以‘活动框’的形式呈现出来，从设计大体分为三类，第一类是案例、资料分析型，第二类是内容、表现分析型，第三类是践行类”。[6]还有学者称之为“小栏目”，如甘宗郊的《高中 “小栏目”研究》指出：“高中《思想政治》教材设置了不同类型的‘小栏目’，包括‘想一想’、‘说一说’、‘阅读与思考’、‘资料卡’、‘名言’、‘警句’、‘查一查’、‘做一做’、‘活动建议’、图片、照片、漫画等19类‘小栏目’，共计738个条目”。[7]笔者认为，“活动式课文”概念主要是与“叙述式课文”相对，从而突出新教材特色；而“探究活动”的内涵丰富外延广泛，与思想品德教材每单元前的“主题探究”栏目概念相近，易引起误导；而“活动框”和“小栏目”的提法则未能体现新教材的特点，因此，本文用“活动设计”概括这一部分内容。之所以