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浅谈初中思想品德课中移情教学 　　中学思想品德课教学承担着塑造学生美好的心灵、培养学生高尚的道德品质、促进学生形成正确思想的重任。然而在现实中我们会经常发现，虽接受多年的教育，学生中仍存在着情感淡漠、行为自私、人际关系弱化等问题。作为教育工作者，我们不得不反省自身的教育行为：给学生怎样的教育，才能把他们培养成有感情、有责任心的公民？ 　　早在上世纪80年代末，国际教育思想家们就已经觉察到社会生活中人情日渐淡薄的事实，对传统的道德教育进行了深刻反思，并在北京“21世纪国际教育研讨会”上提出了21世纪教育所应致力的目标是教育学生学会关心，要求学校教育既要重视认知因素，也要强调情感因素，使学生在学校教育中，既学会学习，又学会做人。以德育为主要内容的思想品德课教学，更要引导学生考虑他人的感受，设身处地的为他人着想。为此，教师应从体验学生的感情和感受入手，促成师生间的移情。 　　“移情”原是一种心理治疗方法，即心理咨询师设身处地去体验和理解咨询者的痛苦处境，并采取适当的方法找出和消除咨询者的致病情结。在思想品德课教学中，教师若能自觉地体验学生的情感，让学生分享自己的感受，在师生之间的情感信息传递与交流中，了解学生内心的真实想法，为促使学生道德规范的内化和良好品质的养成奠定情感基础。 　　实施移情教学，要求教师从学生的角度设计教学，站在学生的立场上考虑问题，洞悉学生的心灵世界，设身处地为学生着想，倾听学生的心声，对学生表达的思想、观念、情感等及时作出积极反馈，使学生感受教师对他们的关心和理解。具体可从以下几个方面着手实施。 　　 　　一、站在学生角度看问题 　　 　　在生活背景、知识水平、思想观念、行为方式等方面，教师与学生之间存在着较大的差异，以至教师自认为精心准备的一些课未必被学生所认可。众所周知，学生的学习动机主要来自学生自身的内在需求，学生思想品德的提高主要靠道德规范的内化，这些内在因素的激发，须在教师了解学生的需要和兴趣的基础上，配合学生的知情需求才能完成。只有教师思索了“假如我是学生，我想得到什么，会有什么感受”，才能充分考虑学生的需要和接受能力，把教学的形式和内容以学生乐于接受的形式作出合理安排和调整。 　　如人教版七年级上册思想品德“创建新集体”的教学，按笔者原先的教学设计，先让学生谈谈对初中新班级的印象、新同学之间交往等感想，然后再探讨如何创建新的班集体。可笔者在课间发现，新生对小学老师和同学非常怀念，老同学聚在一起悄悄谈论的是小学里的事，有的学生“形单影只”地趴在课桌上给过去的老师、同学写信。此情此景触动了笔者，感到新生之间虽已相处了将近一个月，可并没有真正融入新集体中，对新集体认识也一定不深，于是决定变更原计划，课题由“谈谈对新集体的印象”改成“追忆昨天的班集体”。让学生畅谈过去的班集体。果然大部分学生自豪地讲述着过去的班级和同学，也有少部分学生对原来的班集体没有太多的留恋，有的甚至说原来的班级影响了他的发展和进步。笔者没有急着对学生的看法进行评论，而是设计了两个问题让学生思考、讨论：“怎样的班集体才算好集体？”“我们应如何把现在的班集体建成一个好集体？”学生参与热情很高，纷纷为新班级的创建提出自己的建议和看法，充分体现了作为班级一员的主人翁意识和责任感，此时引入教学课题便水到渠成。 　　叶圣陶先生曾说过：“学习是学生自己的事，教师对学生的帮助主要不在于传授知识，而是在于引导学生自己去求得知识。”作为教师，要有一双善于倾听学生真实想法的耳朵，有一双善于发现学生真实想法的眼睛，留意课堂中学生的每一个细节，使学生的真实想法、困惑疑问都成为教育的契机，通过适当引导，达成教学目标。 　　 　　二、与学生分享自己的经验和经历 　　 　　在心理咨询中，与人分享自己的经验是表达真诚的一种技巧，教育教学过程亦如此。教师如适度地将自己的真实感受、经历、观念等与学生分享，以“真实的我”而不是“教师角色”出现在学生面前，获得学生的信任，会收到意想不到的教学效果。 　　在教学中，笔者会与学生拉家常，谈起自身的学习、生活的经历。记得教学人教版八年级思想品德“师生交往”这一内容时，笔者讲起了自己中学阶段与数学老师交往的一段经历和教训：那时数学成绩平平的我根本不能引起老师的关注，偶尔一次数学考得特别好，可数学老师却仍然无视我的进步。从此，我对数学失去了兴趣和自信，数学成绩也一落千丈，以致高考不顺利。于是便迁怒于我的数学老师，一直到自己也为人师，才渐渐改变对老师的态度。同时，当初的经历也告诉我，作为老师，不应对任何学生有偏心。当有学生用娟秀的字迹告诉笔者，她很愿意把自己内心一些连父母也不讲的想法告诉笔者时，笔者深深地感受到了学生对自己的信任，作为教师，还有什么比这更满足的呢？！ 　　教育教学本身是师生间思想的交流和