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浅谈初中学生课外阅读指导 　　扎实有效地搞好课外阅读，增加学生阅读量，拓宽教材外延，是近年来人们反思改变初中语文教学“高耗低效”弊端，提高课堂教学效益的共识。那么，怎样才能指导好学生的课外阅读呢？笔者就此谈以下几点看法。 　　一、突出主动性，发展学生阅读兴趣，培养学生好读书的习惯 　　语文教育培养的人才，应该是精于读、长于写、敏于听、善于说的修养丰厚、思维活跃的发展型人才。这样的人才，必须用古今中外最优秀的人文精品来熏陶，必须通过大量的语文实践活动来滋养。因此，在日常教学过程中，我特别注重发展学生的阅读兴趣，培养学生“好读书”的习惯。 　　1、用读书的意义激发学生的阅读兴趣。古今中外，许多成就大事业者，大都与书结下了不解之缘。革命导师马克思在大英博物院图书馆留下了永恒的脚印，列宁在流亡中到过欧洲的好多图书馆读书学习。革命先行者孙中山先生一生酷爱读书，他说：“我一天不读书，便不能够生活。” 　　伟大领袖毛泽东“一生的爱好就是读书”，中南海的书房里，“陈列着他曾经批注、圈点、阅览过的10万余册传世藏书。”而我们今天所处的时代是科学技术加速发展的时代，是充满激烈竞争的时代；我们正在进行的现代化建设，需要大批善于学习的有识之士，博学之才。鉴于伟人读书成功的经验，面对新技术、新观念的巨大冲击和社会的需要，我们要教育学生确立接受继续教育的观念，养成好读书的习惯。 　　2、借助相关活动，发展学生的阅读兴趣。阅读兴趣是在活动需要的基础上产生的，并在这种需要中持久、稳定且不断发展。语文教师和学校图书馆工作者应密切配合，定期组织学生开展多种形式的读书交流活动，如送你一个好词、送你一个好句、送你一段好文、向你推荐一篇好文章的“美文共赏”活动和朗诵会、演讲比赛、读书笔记展评、作文竞赛等，并配合学校开展的研究性学习，组织学生写论文，搞制作。 　　在参加这些活动时，学生需要到图书馆查阅资料，搜索“美文”，寻找理论根据，查找方法，探索技巧。这时阅读成为需要，学生的阅读需要越迫切，阅读兴趣就越浓厚，阅读效果也就越好。 　　3、根据学生特点和阅读规律培养学生的阅读兴趣。学生由于年龄、知识水平、阅历、爱好不同，阅读兴趣也必然不同，各课任教师和图书馆工作者应注意观察、调查了解，根据学生的特点和阅读规律，因材施教、循序渐进地推荐与其阅读能力相适应的图书报刊，防止学生因读不懂而失去阅读兴趣。 　　帮助学生开发自身的潜质，使学生在阅读中增长见识，开阔视野，发展个性，形成健全的人格，以此激发学生阅读的主动性、自觉性，慢慢培养他们的阅读兴趣。 　　4、利用现代教育技术诱导学生的阅读兴趣。随着计算机的普及和网络时代的到来，电子出版物成为学生喜爱的读物，互联网给学生提供了新的求知空间，网上大量的不断更新的信息不但满足了学生寻求知识的要求，还为学生提供了富有想象力的变化多端的交流功能，学生可以在网上提出自己的见解，发表自己的作品。 　　这种跨距离的快速的互交性是纸质印刷品不能比拟的，它极大地诱导了学生的好奇心和阅读兴趣，开发了学生的思维能力。语文教师和图书馆工作者应充分利用网络技术的优势，对学生进行正确引导，使学生在网络中安全阅读，健康成长。 　　5、课内外结合，引导学生的阅读兴趣。学生阅读能力的提高，单靠课堂教学是不够的，还需要课外阅读的配合，应将课内教学延伸到课外，以拓宽教材外延。语文教师要根据课内所学内容，提出课外阅读要求，引导学生的阅读兴趣。 　　如学了《美猴王》，引导学生阅读《西游记》，举行“孙悟空师徒本领谈”；学了《鲁提辖拳打镇关西》，组织学生欣赏《水浒全传》，开展“我最喜欢的一百单八将”讨论活动等。这样读与思结合，读与评相融，既保证了学生课外阅读的质量，又提高了学生阅读的品位，还提高了他们的读写能力和思想境界。学生在课外阅读中尝到甜头儿，阅读兴趣自然就提高了。 　　学生的阅读兴趣提高了，你让他读的书他读，你没让他读的，他也会主动找来读。这样，好读书的习惯养成了，也就为“多读书”奠定了基础。 　　二、突出发展性，引导学生多读书 　　学生的课外阅读是一个文化积淀的过程，学生读不读书，直接关系到他们的学习能力能否提高、人格能否健康发展。可是，在现实中，有许多学生家长，也包括一些老师不赞成孩子看课外书，认为孩子看课外书会冲淡对课本知识的学习，从而影响学业，导致在考试竞争中失利。 　　据调查，大多数初中学生没有接触过中国古典“四大名著”，更谈不上外国名著了。这样的阅读状况很难达到《全日制义务教育语文课程标准》规定的7―9年级学生要“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年要阅读两三部文学名著”的要求，更不用说用人类最优秀的文化精品陶冶学生情操，完善学生人格了。 　　其实，家长和教师“不赞成”孩子看课外书的做法是不正确的。