高校学生网民参与网络舆情传播活动七维度研究.docVIP

高校学生网民参与网络舆情传播活动七维度研究 　　摘要：高校学生网民兼具网络舆情的信息源、传播者和受众等多重角色，在网络舆情传播活动中扮演着重要角色。本研究构建了研究高校学生网民参与网络舆情传播活动的七维度模型，并通过调查，初步揭示高校学生参与网络舆情传播活动过程中的主体特征、舆情内容、传播渠道、传播结果、传播心理、基本态度以及监管诉求。基于此提出了更好地优化与管理高校学生网民参与网络舆情传播活动的对策和建议。 　　关键词：高校；学生网民；网络舆情 　　中图分类号：G41文献标志码：A文章编号2015）020176106调查表明，自2005年起，网络就已成为仅次于电视和报纸之后中国民众的第三大信息和新闻的媒体来源，且中国网民对互联网的信任度达27%，远高于同期美国的19%和欧洲的13%[1]。据统计，在校大学生中有95%以上是网民[2]。按照这一比例计算，现有大约2 300万普通高校在读学生中，网民人数约2 200万。长期浸没于网络之中，一方面使得大学生网民成为各种真假难辨、高度多元化的网络舆情的易感人群；另一方面他们自己也往往成为网络舆情散布的信息源、传播者和受众。因此，研究高校学生群体在网络舆情传播活动中的角色特征、心理特点、行为模式等，并加以有针对性地引导、帮助和管理，对于更好地实现社会主义高等教育人才培养目标，促进网络和谐、高校和谐乃至社会和谐至关重要。本研究即尝试在实证调研的基础上对此议题做一探讨。 　　一、研究设计与样本选择 　　（一）理论模型 　　舆情传播本质上是一种传播活动。经典的拉斯韦尔传播模型认为，一个完整的传播过程至少具备五个要素，即传播者、传播内容、传播渠道、受众和传播效果。网络舆情传播过程和拉斯韦尔所描绘的一般信息传播的过程在本质上是相似的，但是又因为其发生在网络这一特定场域而有所不同。其一，“由于网络传播的双向性和交互性，传受关系随时变化，传者与受众的角色随时转换”[3]，造成“传播者”是“受众”，“受众”又是“传播者”的特点。其二，因为上述特点，所以传播过程不是单向的从“传播者”指向“受众”的线性过程，而是所有传播活动参与主体之间形成一个周而复始的、可回溯的环路。其三，必须考虑到其他一些重要因素对网络舆情传播的影响。如主体参与传播活动的心理、态度与诉求，以及监督与管理方式等。 　　故此，本研究对拉斯韦尔传播模型进行了修订，构建了包括传播主体（传播者与受众合一）、舆情内容、传播渠道、传播结果、传播心理、态度诉求、监督管理等七个维度构成的网络舆情传播研究模型，并基于这一模型设计了调查问卷。针对每个维度分别设计一定数量的题项，通过学生自陈问卷的方式进行调查。 　　（二）样本选择 　　调查对象为在宁若干高校的在校大学生，调查总体样本为350人，回收问卷329份，其中有效问卷316份，占90.29%。样本的选取平衡了高校类型、学科类别、学习阶段以及性别和政治面貌等因素，涉及7所高校（包括985高校、211高校、普通本科高校、高职和专科院校），覆盖了文科、理课、工科、医药等专业类别，包括专科、本科、研究生不同层次，总体上具有较为广泛的代表性。 　　二、研究结果 　　（一）传播主体的角色――一个“随意旁观者” 　　经典传播学理论将受众分角色为“积极选择者”和“随意旁观者”。积极选择者“积极地选择并主动地奔向某个媒介内容，是因为他们期待并深信这些内容能满足其需求，能帮助其实现某种目标”；而随意旁观者则是“偶然接触到媒介内容，没有预先形成某种接受期待、接受定向和接受需要，因而也就没有什么特定的媒介内容需要锁定。他们继续接收或停止接收媒介讯息往往与个人动机无关，它可能是由于无法逃避、没有选择，也可能是由于随意浏览或尊重某种惯例，或出于礼貌。”参见：《积极选择者和随意旁观者》，http：///course_ware/diffuse/web/09/09-1-3-1.htm。由于网络舆情的传播受众与传播者具有同一性，所以该角色划分同样也适用于描述网络舆情传播者的行为特征。即“积极选择者”主动寻找并传播相关信息和舆情，而“随意旁观者”较为被动地接受信息，也很少主动传播信息。那么，高校学生在网络舆情传播过程中主要扮演的是哪种角色呢？ 　　研究发现，高校学生在网络舆情传播活动中主要扮演着所谓 “随意旁观者”的角色。首先，参与舆情信息发布的目的性不明显，有37.3%的学生是为了“宣泄自己的情绪、情感”，25.3%的学生是因为“无聊消遣，打发时间”，还有9.5%的学生是为了“吸引眼球”，只有25.9%的学生有明确的“个人需求”；其次，参与舆情传播的方式相对被动。“对于各种网络热门事件”，有57.3%的学生只是偶尔参加讨论，27.8%的学生喜欢转帖但很少发表意见，5.4%的同学自己积极参加