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高校学生评教有效性实证研究 　　［摘要］文章从学生评教有效性的含义入手，初步分析了学生评教有效性的特征，并运用调查研究的方法，从思想认识和实践操作两个方面、九个维度展开了实证研究，参加问卷调查的大部分师生都认为学生评教是有效的，应在不断完善的基础上继续实施下去。 　　［关键词］学生评教 有效性 实证调查 　　［作者简介］张开洪（1973- ），男，四川射洪人，河南理工大学高等教育研究所副教授，在读博士，研究方向为高等教育管理。（河南 焦作 454003） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0043-02 　　 　　随着国家高等教育质量工程建设的推进，各高校都建立和完善了内部教学质量保障体系，采取了许多积极有效的质量监控措施，学生评教制度就是其中一个重要的组成部分。学生评教的有效性问题自20世纪80年代中期以来就一直是广大教师和学者争议的焦点。通过中国期刊全文数据库的查询，1999～2008年间，关于“学生评教”的论文有299篇，其中关于学生评教有效性的论文仅有23篇。而且目前关于学生评教有效性的论文绝大多数为理论探讨，国内很少开展学生评教有效性的实证研究。本文通过实证研究进一步考察高校开展学生评教的有效性，为我国高校开展教学质量控制提供决策参考。 　　 　　一、学生评教有效性的含义 　　 　　学生评教有效性指学生评教活动结果与社会和评价主客体的需要是否相符及相符程度如何。学生评教有效性的实质是“合目的性”“合规律性”和“合行动的技术性”。“合目的性”是指学生的评教遵循合理有效宗旨评判教师教学效果。“合规律性”即是学生评教的体系结构遵循教育评价科学化标准。“合行动的技术性”是指符合评价目的的手段和技术，具备操作上的逻辑性。 　　在现实工作中，由于没有可供衡量的教学效果和效率的通行标准，学生评教的有效性很难被确认。研究人员在证明学生评教与有效教学的其他指数有逻辑关系的基础上，指出以下特征可证明评教的有效性：一是可靠性。学生评教的可靠性，可用评价人之间的一致性系数来衡量，让不同学生评价同一课程，就是一个合理的方法。从统计学上讲，这与参加评价的学生人数有很大关系。参与评价的学生人数越多，可靠性越大。当学生达到一定数量时，就能保证评价的可靠性。二是稳定性。部分教师认为学生评教具有随意性或情绪性，个别学生的评价可能有随意性，但大多数或所有学生的综合评价就消除了这一随意性，具有相当的稳定性。三是一致性。部分教师认为学生对教学的学科特点认识不足，因而评价不能保证评价的客观性和公正性。但经过实证发现，专家和学生的评价基本一致，特别是对教学质量优秀和教学质量较差的教师的评价，认同率达100%，评分也相差不大。四是必然性。随着教育体制的改革，学生作为教育的直接“消费者”，是教学的主体，必然应该是评价教学质量的主体，专家、同行、领导评价只能作为参考或辅助措施。五是概括性。调查表明，教师的教学是学生作出评估决定的最重要因素。对某特定教师的评价应采用不同班级的平均值，以提高概括性。当评价班级增至一定数量时，评价的概括性就会相应地提高。有效地利用学生评教工作，可以全面、如实地了解教师的思想现状、教学态度、师德水准、专业知识和教学方法、教学效果以及学生各方面的综合素质，充分调动师生的积极性与主动性，制定积极的管理对策，使教学质量整体不断提高。本研究根据上述评教有效性特征开展了实证调查研究。 　　 　　二、调查对象和方法 　　 　　课题组在河南省6所普通高校共发放了调查问卷1300份，其中教师问卷500份，学生问卷800份。剔除无效问卷，教师问卷回收有效问卷431份，学生问卷回收有效问卷748份，应用SPSS 12.0 for Windows 2000统计软件包进行统计处理。 　　本研究主要从两大方面共九个维度进行问卷调查。学生评教有效性主要从思想认识和实践操作两个方面考察，思想认识方面从认可度、重视程度、态度、采纳程度和评价偏好五个维度进行分析，而实践操作方面则从评教方案、评教方式、实施技术和结果处理四个维度进行分析。 　　 　　三、调查结果 　　 　　（一）思想认识方面 　　1.认可度。关于学生评教工作的必要性，总体上，大多数师生认可学生评教活动。认为非常必要的教师占34.6%，学生占51.3%；认为比较必要的教师占36.5%，学生占22.9%，这表明71.1%的教师和74.2%的学生认为有必要开展学生评教工作。关于学生评教工作公正性，在参与问卷调查的师生中，有49.7%的教师和63.3%的学生认为他们所在学校的学生评教工作是较为公正的，教师的满意度显然不如学生。关于学生评教工作重要性，在参与调查的师生问卷中，大部分师生认为对于学生评教工作，学生最有发言权，