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高校培养应用创新型会计人才探索 　　摘 要：定位于培养应用型创新人才是大多数地方本科院校在改革发展过程中达成的共识，而会计学专业应用创新型人才培养体系的设计与实施，以及如何在高等教育的激烈竞争中克服同质化形成自己的特色，是深化教学改革、全面提高教学质量的重要内容。河北金融学院会计系立足于应用创新型会计人才素质的结构框架，设计了四阶段递进式人才分层培养目标，同时结合学校办学定位、办学优势，凝练会计学专业人才培养的特色。 　　关 键 词：会计学专业；素质结构；培养特色 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2014）03-0077-04 　　培养应用创新型会计人才是适应经济社会发展对会计人才需求的客观要求，也是财经院校克服同质化，形成自己的办学特色，提高教育竞争力的迫切需要。本文根据为实现会计人才胜任能力（能够在实务工作环境中按照设定的标准完成工作任务的能力）所具备的专业素质，结合本科会计教学的实践经验，搭建了应用创新型会计人才素质结构框架，在此结构框架下设计了“大学适应与专业认知――专业思维养成――综合知识运用――学科间交叉知识运用”的四阶段递进式人才分层培养模式，以探索应用创新型会计人才的培养路径。 　　一、应用创新型会计人才的素质结构 　　国际会计师联合会提倡宽基础的会计教育，毕业生要具备持续学习的能力以及对变化的适应性。国际会计师联合会发布的《职业会计师国际教育准则框架》和中国注册会计师协会发布的《中国注册会计师胜任能力指南》，把注册会计师为实现胜任能力而应当具有的专业素质概括为三部分：专业知识；职业技能；职业价值观、道德与态度 [1] 。澳大利亚的一项称为“未来会计：超越数字”的研究项目指出，会计教育机构应该加强对会计学生通用能力训练[2] ，比如报告撰写、计算机运用、分析和解释数据、调适能力等。 　　河北金融学院在会计学专业人才培养方案制定过程中，广泛征求政府、行业、企业等相关者对会计专业人才的期望与诉求， 深入分析毕业生就业岗位，制定了能力分析表，并结合本校办学定位、本学科的特色和优势， 凝练出会计专业人才培养所需的知识、技能和职业价值观、道德与态度要求，如表1所示。 　　在构建应用创新型会计人才素质结构框架时，我们借鉴了胜任力冰山模型（见图1）。该模型由David C. McClelland于1973年提出， 认为胜任特征由知识、技能、价值观、动机等因素构成。一个人的素质就好比浮在水面上的一座冰山，技能和知识（一个人能做什么？） 只是露在水面上冰山的一小部分，他的角色定位和自我认知（一个人想做什么？）、价值观、品质和动机（一个人会怎么做？），都潜藏在水面以下。冰山的水面之上是知识和技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，它与工作所要求的直接资质相关，可以通过考察资质证书、考试、面谈、简历等具体形式来测量，能够通过课堂理论学习与课程实践来获得；冰山的水面之下包括角色定位、自我认知、价值观、品质、动机，是内在的、难以测量的部分，又少与工作内容直接关联，只有其主观能动性变化影响到工作时，其对工作的影响才会体现出来，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用，也是一个人后续发展的内在驱动力。而应用型会计人才的创新素质表现在学生能够积极整合所学知识，注重吸收不同学科的思想、方法，激发创新思维，应用所学的知识去应对经济中不断出现的新问题、新情况，创造性地开展工作，思辨式地看待问题。 　　二、应用创新型会计人才素质培养的实践 　　（一）四阶段递进式人才分层培养目标 　　四阶段递进式人才分层培养目标的建立是基于上述应用创新型会计人才素质结构要求，坚持知识、技能、职业价值观、道德和态度的有机统一，坚持连贯性与针对性的有机统一，对教学目标进行层层分解，逐级转化与整合而得到的。课程设置与教学环节主要围绕专业知识、技能和职业准备展开，不仅强调对科学和技术等基础理论的学习， 更强调对于未来职业成长所需核心能力和基本素质的训练， 也对不同年级人才培养、教学设计的侧重点有所区别，如图2所示。 　　作为地方院校， 河北金融学院坚持服务地方经济和行业发展，突出金融特色的原则，按照学校总体发展目标，在学科建设、推进教育国际化进程等方面进行了一系列的摸索和实践。 　　1. 发挥行业背景优势，突出金融特色。在教学内容上，全面介绍我国金融企业会计的基本理论、基本知识和基本技能， 详尽反映我国各金融企业包括商业银行、证券公司、保险公司、信托投资公司的各项基本业务， 并关注行业前沿问题， 融入我国金融改革、 会计改革及其他改革的最新内容。 在教学资源上， 建立了跨学科的资源配置机制和学科交叉激励机制，充分利用金融业务与风险监控、管理信息化两个省级实验教学示范中心， 强调资源共享与优势互补。在行业联