高校工科专业实施本科导师制教学模式改革与实践.docVIP

高校工科专业实施本科导师制教学模式改革与实践 　　[摘 要] 针对高校工科专业传统大众化教育模式下，较难培养出创新型人才、专业精英人才的问题，本文提出对本科导师制教学模式进行改革，并结合本科导师制实施存在的导师定位不准、学生意识模糊、师生比不足、缺乏激励机制及配套制度等问题，从准确定位导师职责、导师的遴选、指导方式的优化、优选指导的学生、确立相关配套制度及引入绩效考核机制的角度，来分析本科导师制的实施对策方法，为高校工科专业精英人才的培养提供了一条可选思路。 　　[关键词] 高校；工科专业；本科导师制；教学模式 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 11. 131 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）1- 0226- 03 　　我国的高等教育经历了1999年的扩招、2006年“大众化教育”的转型，加之目前高等教育发展迅速，本科毕业生的数量也急剧上升，这使本科毕业生的就业压力不断增加。我院（新疆农业大学水利与土木工程学院）对本科生实行的是应用型人才培养，教育过程中注重将专业知识和技能应用于实践，注重理论与实践相结合，基于此工科专业实行了本科导师制的指导形式，不仅切合应用型人才的培养，也促进了就业率和竞争力的提高。 　　1 本科导师制的由来及进展 　　1.1 国外本科导师制的发展历程 　　在美国牛津大学本科生的导师由所在学院安排，导师与学生每周至少见一次面并布置任务（学术性论文或读书笔记等），讨论所带学生的“必修课”、论文及生活中的解惑答疑，导师的指导场所可以在办公室、实验室、咖啡厅等，氛围轻松且具学术性。 　　在哈佛大学则是以宿舍为单位，学生与导师在学习、生活上广泛接触，在必修课的学术指导及在非必修课的咨询，导师广泛影响着学生的思想及价值理念，成为学生的良师益友。 　　普林斯顿大学根据不同需求设置的本科导师制，在不同阶段的具体需求，都会有不同的导师给予相应的指导。在低年级时，一般由高年级本科生或研究生来担任其生活指导老师；在高年级时（或者正式进入专业学习阶段），由专业老师担任导师，给予学生专业领域指导以培养??专业研究能力。 　　新加坡国立大学的本科生导师制，给予学生的帮助是全方位的，包括学业辅导、科研指导、职业规划及品格修养等。 　　1.2 国内本科导师制的发展状况 　　中国台湾国立中山大学根据自己的校情，设立了“三位一体”的导师制，“三位一体“是以系主任导师、一般导师、系辅导老师构成的从上到下的导师体系，每个层次的导师都有明确的职责。系主任导师参加系部、学院、学校的导师会议，不断改进导师制度；一般导师的职责是，解决学生在学习、生活、课外活动及心理等方面遇到的问题，及详细记录学生的成长历程； 系辅导老师则主要服从学校的统筹规划。由此可以看到，该导师制体系将系里的老师形成一股紧密的力量，是有明确分工且较为完善的导师制体系。 　　1949年以前，我国浙江大学、清华大学等高校纷纷效仿美国牛津大学导师制的精神，培养出一大批优秀的学者；1949年以后，我国借鉴前苏联的教育经验，本科教育普遍采用班级授课制和班主任制，只在硕士和博士研究生培养阶段采用导师制。 　　在我国，北京大学、浙江大学于2002年率先全面实行本科导师制；武汉大学本科导师制以“培养宽口径、厚基础、高素质、强能力的‘创造、创新、创业型’复合人才”为目标，中国人民大学本科导师制以“国民表率、社会栋梁”为人才培养目标；北京师范大学本科导师制则以“培养高素质、高水平、创造性的，具有国际意识和国际竞争能力的科学研究人员、技术人员、高校教师等”为目标。随之，全国各层次、各类型高校的本科导师制方案也纷纷实施，当然这也是适应高校学分制、选课制的需求。 　　2 工科专业实施本科导师制的必要性 　　2.1 对创新型人才、专业精英人才培养的需要 　　我国新疆农业大学是一所拥有农、理、工、经、管、文、法等七大学科门类的多科性农业高等院校，学校下设17个学院、60个本科专业，共20 000余学生。针对我校（新疆农业大学）的学生管理采用三级管理模式，即学生处、学院辅导员、班级班主任。学生处全盘管理所有学院的学生，辅导员管理全院的学生，每班配的班主任管理一个班的学生。由于学生处针对20 000多学生、辅导员面对1 000～2 000人、班主任负责50人左右，按照这种三级管理模式培养出的学生，主要是通识人才、大众化的专业人才。要实现培养创新型人才、专业精英人才，就必须采用本科导师制人才培养模式，对于工科专业人才的培养更显突出。 　　2.2 弥补学分制不完善的人才培养模式的需求 　　目前，我校针对大学生实施的学分制中，开设了必修课、选修课、