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高校工科互动式教学探讨 　　[摘要]高校工科互动式教学能够促进教学质量的提高，实现师生双主体的互动、师生情感的交融、师生的紧密合作，达到教学相长的效果。高校工科实施互动式教学的必备条件，一是需要高素质的教师队伍，二是需要先进、完善的教学设施设备。高校工科互动式教学实施应在教学内容上精心设计、充分利用“互动点”，在教学目的确立上注重创新思维和创新能力的培养，在教学方法上提高教师互动的艺术。高校工科互动式教学主要有课堂教学、工程实习、课程和毕业设计、课外师生的问题探讨等途径。 　　[关键词]高校工科；互动式教学；主体；教师素质；实施策略 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1673―5595(2006)06-0100-(05) 　　 　　在高校大规模扩招的过程中，越来越多的学者一再呼吁：高校的教学质量是高等教育的生命线，其优劣状况直接关系到中国高等教育的长远发展，关系到中国自主创新性国家的创建。众所周知，提高高等学校的教学质量需要科学有效的教学方法做保障，因此，广大高校教师一直孜孜以求地探求科学有效的教学模式与方法。在众多的教学模式与方法中，互动式教学以其独特的教学效果备受广大师牛的青睐。但是，笔者发现，互动式教学虽然在中小学教学和高校文科专业的教学中得到广泛应用，并取得了较好的效果，这已被许多专家学者发表的研究文章所证明，但是，目前在高校工科教学中，对如何运用互动式教学的研究却相对较少，为此，笔者在诸多学者专家发表的有关互动式教学研究文章的启发下，对高校工科的互动式教学问题进行了一些探讨，企望对高校工科的互动式教学有所裨益。 　　 　　一、高校工科互动式教学的理论支撑 　　 　　(一)互动式教学的含义 　　互动式教学是从现代教育理念出发，以满足学生的有效求知和市场经济条件下社会对人才的需要，以促进教师自身水平与教学效果的提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通达到上述目的的教学形式。在互动式教学中，教师更加注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，唤起学生的思维灵感，有意识地在教学过程中营造一种宽松、愉悦的教学环境，师生间相互配合、教学相长，共同完成教学任务。在这种“互动”地“教”与“学”中，教师帮助学生抽丝剥茧，掌握理论精髓，同时培养学生主动思考问题和解决问题的能力，使他们能举一反三、触类旁通，以更好地、主动性地适应今后的学习和工作。而教师在这种“互动”式的思维碰撞中，由于接受了学生的各种需求信息、吸纳了学生的更为新颖的想法，由此引发教师进行更加深入的思考，在此过程中，教师也会受益匪浅，将会更好地、创造性地改进以后的教学工作。 　　 　　(二)互动式教学的特点 　　目前，许多专家学者对互动式教学的特点进行了诸多阐述，在此方面可谓见仁见智。但依笔者看来，互动式教学与传统的教学形式相比较，主要有以下五个显著的特点： 　　一是师生双主体的互动。互动式教学突破了传统的注入式教学，以双向沟通作为师生交流的主要方式。在互动式教学中，教学重心由以教师为重心转向了教师与学生并重，学生变成了教学活动的积极参与者、主体与主角；教师的主体和主角作用则体现为由主演变为导演。师生在教学过程中共同探求新知，完成教学任务。 　　二是师生情感的交融。情感在教师的教学和学生的学习过程中有巨大的作用，从某种意义上讲。可称其为教学的重要驱动力。试想如果教学过程缺乏师生情感的交流，教师没有表情地灌输，学生没有激情地被动接受，其教学效果肯定难以达到预期的效果。 　　三是师生的紧密合作。在互动式教学过程中，指导教师不间断地提出启发性和需要合作讨论解决的问题，学生不断地多角度地进行思考和讨论，在共同思考和讨论的过程中启发学生的才智，拓展学生的视野，促进学生的思维，最终培养学生解决问题的能力和合作的精神，培养学生的个体能力，塑造师生之间共同学习的合作能力。 　　四是教学效果与质量的有效提高。由于互动式教学能够使师生及时、灵活、高效地投入教与学的过程，就使教学的双主体能够及时互动，准确快捷地传递信息，使教与学的过程紧密地联系起来，从而有效地提高了教学效果与质量。 　　五是教学相长的提升。在互动式教学过程中，教师参与、指导学生互动的前提和效果既取决于教师本人的知识与素质，也对教学效果与教师在教学过程中知识与素质的提升有较大影响。互动式教学过程其实是师生相互学习、相互提高的过程，教师参与互动的能力强，学生的收获就会大，而教师也就会从学生的提问、挑战、创新的反馈中提升自己的素质。 　　 　　(三)互动式教学的教育学理论依托 　　互动式教学的实践，源于新的教育学理论对传统教育学理论的突破。如今，现代教育学理论同以往的关于教学过程中教师与学生的主体与客体的观点不同，现代教育学理论认为，在人与人的交往活动中，互动双方