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浅谈信息技术与教学课程整合 　　信息技术与课程整合实际上就是在课程教学过程中把以计算机及网络为核心的信息技术与课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。党校系统单一的远程教育已经无法满足函授学员和主体班学员的需求。因此,加强信息技术学科建设,促进本学科与其他学科的整合,以适应教学的新环境和新对象成为当务之急。 　　 　　一、 信息技术与课程整合的作用 　　 　　(一)信息技术与课程整合为深化党校教学改革奠定了基础 　　众所周知,党校的教育主要分为两大块:一块是面向社会的函授学历教育,另一块是面向党员领导干部的主体班培训。这两块教育都有一个共性的问题,即授课时间短。换句话说,就是要能在有限的时间里让学员最大程度的获取知识。解决这一问题的实质其实就是要处理好教师、学生与教材这三者之间的关系。就党校系统现阶段教学而言,在这三者中,教师是一个主动的施教者,学生相当于一个被动的、受外部刺激的接受者,教材则是教师授课的依据,学生获取知识的来源。从这一三角中,我们可以看出,其本质是以教师为中心,忽略了学生的作用。因此,只有改变“教师、学生、教材”这一三角关系,才能提升党校的教学。 　　信息技术与课程整合后恰恰能解决这样一个问题,即将信息技术作为一种教学辅助手段加入到“教师、学生、教材”这三者之间,将其变化为“教师、学生、教材、媒体(指信息技术手段,如远程教育,课件,网络搜索等)”这样一个四角关系。在这样一个结构中,媒体既能辅助教师传授知识(远程教育等),又能帮助学员自主学习(网络搜索等),同时也可以和教材结合(课件等)。在这四者中,它是连接教师、学生、教材的纽带。而从物理学角度看,三角只能在一个平面上,四角却可以构成一个立体空间,立体的四角在空间和稳定性能上必然超越平面的三角图形。在经过这样一种三角到四角的质的转变后,使得学员不再是学习的被动者,而是在媒体(信息技术与课程整合)的刺激下成为学习知识的主体,教师也不再是主动的施教者,而是教学的指导者和学员学习的促进者。通过这样一种信息技术与课程的初步整合,提升了教学的效果,为深化党校教学改革奠定了基础。 　　(二)信息技术与课程整合为培养创新型人才提供了途径 　　目前,在教学中,我们鼓励学员利用本校网站和电子阅览室来获取知识。下一步,我们希望采用研究性的方式来进行教学。首先,就某一课程提出几个探索性的问题,由学员利用电子阅览室进行远程教育录象的观看和资料的查询,同时,再利用本校网站的BBS系统进行交流,以此获得解决问题的方法。这样一来,信息技术不再只是教师的工具,也成为了学员学习的手段,信息技术与课程在深层次上得到了整合。这种整合是一种不受时空限制的资源共享,是快速灵活的信息获取,是打破地区界限的协作交流,有利于培养学员创造性的自主发现和自主探索,是培养创新型人才的有利途径。 　　(三)信息技术与课程整合为建设学习型社会提供了保障 　　《纲要》中提出要“构建终身教育体系,发展多层次、交互式网络教育培训体系,方便公民自主学习”。“多层次,交互式网络教育培训体系”就是进行网络环境下的教学,即课程整合。从本质上来说,就是要进行各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就不可能让学员进行研究性的学习。目前,全国已经有上百所高等院校开设了网络学院。党校系统在前几年就已经开通了远程教育网,在新的阶段,更要充分利用这样一个资源将各级党校优秀师资的教学内容通过网络整合成一个教学资源库,既对党校也对社会公开。一方面,可以让社会更加了解党校的教学;另一方面,也为公民的自主学习创造了条件,为构建学习型社会提供了保障。 　　 　　二、 信息技术与课程整合需要注意的几个问题 　　 　　信息技术与课程整合对于促进教学有着无与伦比的作用,各地党校也都在这一方面进行积极地探索与实验。结合区县党校实际,在整合中要做到以下几点。 　　(一)加强信息技术基础设施建设 　　信息技术基础设施主要包括硬件资源和软件资源两部分。目前,基层党校由于受到资金和地理位置等方面的限制,在硬件资源和软件资源上都还不够完善。笔者了解到,在硬件资源上,目前南京市区、县级14所党校普遍拥有1-2处机房,加上教师用机一般拥有30――60台计算机,但普遍配置较低;建有自己网站的有4所,只占总数的1/4。其次,在软件资源上,区县党校从事网络技术和计算机技术的教职工最多不超过3名,有的是半路出家。由此,不难看出,区、县级党校要将信息技术充分渗透到各学科中去,首要的任务就是要加强信息技术基础设施的建设。?? 在建设硬件资源上,一方面,要依靠学校加大资金的投入力度,另一方面,也要以实用为原则,毕竟基层党校的资金还比较紧张,可以按照“三年不落后,五年不淘汰,八年能使用”的原则来达到“少花钱,多办事,办成事”