预制语块之于大学英语四级议论文写作实证研究.docVIP

预制语块之于大学英语四级议论文写作实证研究 　　[摘要]本文是语块理论之于大学英语四级议论文写作的实证性研究。传统的大学英语教学以词汇、语法的传授与纠错为核心内容，容易忽略语言作为整体的提取和使用，忽视语篇及语句的构建对写作宏观层面的意义。本文通过实证研究，试图找到语块教学与写作水平的正相关关系，并由此通过一定的教学改革指导写作教学，从全新的视角进行写作课堂的教学革新，从而大幅度提高学生的写作能力。 　　[关键词]预制语块；实证研究；议论文写作 　　[中图分类号]G642[文献标识码] A [文章编号]1671-5918(2011)01-0129-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.01.065[本刊网址]http：// 　　 　　一、引言 　　语块理论指的是以语块 （ language chunks） 为研究对象， 研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。在语块理论看来， 语块指的是语言中出现频率比较高， 形式、结构和意义比较固定， 运用语境比较确定， 兼具词汇和语法功能， 由多个词组成， 以整体形式被个体记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构， 如英语中的 classmate， in this way， Thank you very much， I think ． ． ． 汉语中的 “ 同学” 、“ 打的” 、“ 一五一十” 、“ 不管三七二十一”等都是语块。语块通常可以分为四种不同的类型 （Lewis， 1993）， 即（1）多元词语块（Polywords）; 2）习俗语语块（ Institutionalized expressions）;3） 短语架构语块（ Phrasal constraints）; 4） 句子构建语块（Sentence builders）。 　　二、实证研究的背景与方法 　　语言学研究者对提高英语学习效率进行了各种有益的探讨和尝试。近年来，语块理论因其融合形式和功能，体现了语义、句法及语用之间的关系而获得了广泛关注。在理论上语块能够促进语法规则的习得，有助于语言表达的地道性、流利性和连贯性。 　　然而对该理论的实证性研究，特别是语块理论之于中国大学生的议论文写作研究的方法论问题尚缺乏深入的探讨。本研究第一个目标试图通过注意语块，输入语块，广泛接触语块，语块练习，使学生在四大类语块（即聚合词语块，句子构建语块，习俗语语块与短语架构语块）的习得及应用方面有所提高。并以浙江省某职业学院金融系大学一年级一个自然班32名学生为研究对象，为期四个月（从2010年3月至2010年6月总共16周）的教学改革。本研究第二个目标试图发现中国大学生英语议论文写作中：（1）语块分布状况如何有何变化;（2）语块句法特点有何不同;（3）中国学生所采用的语块与英语本族语者的差异是否有所缩小。 　　三、研究对象与过程 　　（一）实证研究对象。 　　研究对象为本校金融系一个自然班的学生，其中32人被选为受试对象，他们即将在这学期参加四级英语考试。他们年纪为18到19岁。实验将持续四个月。在接受实验之前，他们已经有六年的正式的英语学习经验，同时进大学之后也有了半年的共同的英语学习经历。 　　学期之初，学生要上交一篇四级范文，题目选自2002年的一篇英语作文：“It Pays to be Honest”。这些文章将严格按照四级作文的评分标准批改。批改作文的三位老师均参加过浙江大学的英语四级试卷阅卷工作。他们都接受过浙江大学为期一周的培训，他们按照四六级写作评分标准，以语言及内容为准，遵循整体评分法的原则，将文章分成2，5，8，11，14五个等级，满分为15分，每位评分者以每个等级的范文作为参照，如果文章优于某个等级，加一分，低于某个等级，则减一分。最后得分为平均分。 　　（二）语块教学方法。 　　 1．提升预制语块意识是预制语块习得的基石。注意理论认为，新的语言形式的出现是在语言输入的过程中首先被注意到进而得以生成。也就是说，有意识地注意到自己生成的语言与目的语之间的差异是二语习得的有效条件。注意可以理解为二语学习者要清晰的理解与意识到输入的信息。有下意识的观察，但没有下意识地学习。在意识提升活动中，新视野英语第一单元作为语块注意理论的引导材料，在课堂上，教师将多灌输语块的识别与区分。 　　提升预制语块意识可以采用多种教学方法。正向或逆向翻译法是提升预制语块意识的有效手段。逆向翻译法是指在广泛接触大量真实语料的同时，对于掌握不牢固或全新的语言形式，可以先变换成母语，在母语基础上，按本人理解进行第二次转换，再次翻译成目的语。以新视野第一册第一单元为例，学生在接触文章前必须翻译以下句子： 　　我得知所有的学生必须学习英语。