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高校学生评教存在问题及对策优化 　　摘要　高校学生评教是高等教育管理研究的一个难点问题。学生评教对高校教育教学工作的发展起着深刻的导向和影响作用。学生评教在一定程度上促进了高校教学活动的发展，但也暴露了一些问题和矛盾。因此，需要对高校学生评教中存在的问题进行价值反思、探究和评价，丰富学生评教的理论，优化学生评教的对策。 　　关键词　高校；学生评教；问题；对策 　　中图分类号　G645　文献标识码　A　文章编号　1673-5595(2009)01-0101-(04) 　　 　　学生评教是指学生对任课教师的素质和教育教学行为等有关方面进行价值判断。20世纪70年代以来，在对教师评价中，学生的评教一直受到重视。由于学生是教学效能的直接影响者，是教学过程的主体，对于是否达到教学目标，是否有良好的师生关系，是否营造了有利的教学氛围，教师是否尽职尽责，他们都有直接的感受和深刻的体会。因此，学生评教比其他人评教更为客观、全面、真实。 　　科学、合理、有效的学生评教能充分体现学生的主体地位，有利于建立民主的师生关系，激发学生参与教学活动的积极性，培养创新意识。同时，学生评教也能反映出教师教学水平的高低和学生对教师的认可程度，促使教师不断的发展。这与把教师自身的专业发展和素质提高作为保证教育教学质量前提基础的发展性教师观不谋而合。学生评教不仅可以鉴定教师的工作状况，而且能帮助教师发现教育教学中存在的不足和问题，促进教师的成长，使之成为反思型的教师。高校学生评教还可以拓宽科学研究的空间，不同思想的交流、碰撞能激发科研的火花，催生原创性的成果。 　　目前，全国几乎所有的高校都会在学期结束时开展学生评教工作。有些高校将学生评教的结果作为教师晋升职称的依据和参考；部分高校则将其与教师的奖金、报酬挂钩；更多的则是作为年终考评的有效信息，以分数进行量化。这些做法表明了高校对学生评教工作的重视，希望学生评教这面“镜子”能将教师的优点与缺点真实地呈现出来，促使教师在学生的监督和评价中转变不良认识、加强学习、提高自身的道德和业务素质。 　　 　　一、高校学生评教存在的问题 　　 　　在高等教育迅速发展的形势下，高校评价的功利性目的越来越占上风，评者、被评者应付和防卫心理严重，评价的手段被异化为目的。从高校学生评教的设计、实施、反馈环节看，学生评教多被视为形式化的行为，并未达到以评促教、以评促研的目的，存在的问题如下： 　　 　　(一)大学生评价主体地位的缺失 　　学生评教改变了传统观念中学生的被管理者身份，成为评教活动的主体。加之，在校大学生的年龄多为18周岁以上，他们对事物有自己的见解和看法，主体地位的确立能保证大学生充分享有发表自己观点的权利，真实、客观的评教成为高校管理者所期待的必然结果。但事实上，学生评教主体地位的缺失一直是高校学生评教中最大的问题，其表现是： 　　第一，大学生的主体意识不强。部分大学生表示在评教时很随意，不负责，不认真对待此事，且从未放在心上。评教时，随意填涂表格，真实性、可信度低。部分大学生则反映涂卡内容太多，自愿放弃或随意涂卡，学生的态度就是应付。学生权利意识淡薄，不愿参与评教活动。整个评教过程中，学生仅把它作为一项任务来完成，为应付而评教，未能反映真实情况。甚至学生连自己如何评教都不清楚。 　　第二，学生以对教师的好恶、亲疏关系作为评教的标准。有的大学生不是客观、理性地评价一个教师，而是从个人喜欢与否以及与教师关系的亲疏等方面去评价，带有浓厚的感情色彩。 　　第三，陷入中庸思想、“好人”心态的怪圈。大学生评教中敷衍成分过多，多与此有关。这恰恰又与大学生具有自我判断力有关。学生认为在一个学期的学习中，教师也曾全身心地为学生着想，为学生服务，若针对性地给出一个合理的分数，于情于心不忍，多数情况下会违背主观意志给出一个虚伪但漂亮的分数。 　　第四，以评课代替了评教。高校课程有考查课和考试课、公共课和专业课之分，且不同课程的学分有高有低。评教过程中，有些学生把课程学分的高低和是否考试课作为评教的依据。有些甚至把上几届学生反映的考试过关情况作为评价教师教育教学情况的参考。 　　(二)学生评教操作中主要沿用科学主义的实证范式，人文化评价特征缺失 　　学生评教在操作方式上主要运用定量方法，评价标准统一，教师的劳动和教学活动被肢解为细化的权重指标进行逐一分析评定，以求建立一种客观、准确或可通用的标准。但这种方法忽视了教学活动是人的主体活动，工具化的评价指标成为评价中统领一切的尺度，评价主体处于一种无价值判断、无主体意识的失语状态，评价客体处于一种无自律性的被动状态。主要表现在三个方面： 　　其一，问卷调查性质的教师教学工作评估卡统领整个学生评教。教师教学工作评估卡运用现代计算机技术，简便易行，结果的统计