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高校审美教育问题与应对策略 　　摘要:人的素质的完善与审美教育是密不可分的,审美教育对处于思想成熟中的高校学生而言尤为重要。然而,从对高校的调查研究中可以看出,我国高校审美教育的现状不容乐观,多数学生和教师对审美教育的理解存在偏差和误解,实施过程和效果也存在较多问题。近年来教育工作者积极寻找应对策略,为审美教育的开展开拓了新的发展空间。 　　关键词:高等教育;审美教育;教育对策 　　中图分类号:G40-014文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)17-0158-02 　　 　　一、高校审美教育的问题 　　 　　高校审美教育主要由教师承担。教师所扮演的角色是接受社会委托,代表国家对学生进行审美教育,引导学生建立起马克思主义的理想人格图式或文化价值人格。但从目前的实际情况看,高等院校的审美教育实施效果不容乐观。笔者从不同角度和立场对这一现象做了全面、深入的调查研究。 　　1.审美偏爱的逃离 　　权威话语称之为学生情趣低下或低级趣味,首先表现在审美行为的逃离。学生跟教师所各自代表的符合社会规范性的情趣,一代又一代地保持着距离,主体审美引导与学生的实际审美行为总是在尴尬中斗争。其次表现为心理逃离。学生在审美情趣方面往往拒绝跟教师对话,即使接触,又多以韩寒式的反叛面孔出现。在此种心理屏障阻隔下,教师与学生就共同审美的问题达成共识着实存在困难。 　　2.审美能力的偏低 　　近年来,网络恶搞视频及低俗的影视节目受到一些高校学生的热捧,恶搞中国传统文化如篡改诗词等形式也逐渐成为一种风尚,一些学生以怪为美,以标新立异为目标,越来越多地制造文化垃圾。造成这种状况的原因当然是多方面的,既有审美鉴赏实践不够,也有缺乏辨别美丑、提炼生活的能力等不足。但笔者认为最主要地是当下部分学生生活的真实反映。功利主义的读书观使他们的眼光停留在最直接、具体的物质利益上,思维方式也因此以直接经验、亲身体验等经验主义为主。这是他们体验生命的记录,在他们的眼里,美好而纯真的学生时代是题海与平庸串起的一个个世俗日子,实用理性压抑了人类心智中最宝贵的因素,于是他们只有通过发泄与反叛来获取心灵的自由。这样的生命状态和体验过程是难以培养出高远的审美眼光和审美能力的。 　　3.审美人格的缺失 　　王岗峰教授把人格分为法制人格、道德人格、审美人格三个层次,他认为人格的最高层次是审美人格,“审美的人格在审美体验中,深刻感受着人的生命活动,生存状态与生命历程,反思着人的生命状态与现实处境,拥有着对生命的实然的超越与批判,以及对生命应然状态的执着与追求。”法制人格,道德人格缺失的表征及所造成的后果是显性的,它会造成人与自然的对立,与社会的对立,与他人的对立,所以一直被人们所重视和研究。而审美人格的缺失是隐性的,不一定能从人的外部活动看出,造成的后果是人与自己的对立,对自身生活缺乏诗意的关照,对生命意义的质疑与否定。教育者多半限于关注学生的分数、品德,而对审美人格普遍忽略。三层人格是一个金字塔式结构,绝大多数人拥有法制人格,大多数人拥有道德人格,少数人拥有审美人格。高校学生审美人格的缺失目前较为普遍。据调查显示,“目前我国高校学生因自杀而死亡的因素占第二位,高校学生潜在心理问题较为严重,普遍存在焦虑、恐惧和认识变态的现象。”这表明:高校学生在就业与竞争的重压下普遍看不到生活的美好,缺乏对美的探索。 　　 　　二、高校审美教育效果不佳的原因 　　 　　综上所述,高校学生价值取向与主流价值观存在很大的差距。现将众研究者对此进行分析的观点综述如下: 　　1.缺乏合力 　　专家认为,有些高校开设了审美选修课,但由于任课教师缺乏对该课价值及必要性的认识,热情不高,教学与研究处于松懈状态。而学生在小学阶段审美教育缺失,进入中学后因缺乏基础又不能很好地适应教学,达不到课程规定的素质标准。因此,部分大学生尚处于“美盲”状态。学生是教育的主体,其审美文化基础之差,给大学实施审美教育带来了较大的压力。再者,作为施行教学的依据――教材的编写也存在不少弊端,往往偏重具体作品的欣赏,往往津津乐道于某一作品的审美感受,无视受教者的情感与审美态度,实质上是与审美教育的基本原则背道而驰,使学生产生“审美疲劳”,以至于对审美教育产生错误理解及厌烦心理。总之,当前我国绝大多数高校审美教育缺乏课程论与教学论意义上的协调统一,未能形成教育教学应有的合力,师资、学生、教材三者之间各自彰显其“惰性”,审美教育的目标因此而难以实现。 　　2.重视不够 　　大多数研究者发现,中国艺术历来重视的教化功能,使高校的某些领导不能完全正视艺术审美教育在人的素质养成及生命境界的提升等方面的多种为德育及其它学科不可替代的功能。高校审美教育多以校园文化活动的方式展开(这无疑是一个重要措施,但真