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高校师生在线互动应用情况调查与研究 　　摘要：信息技术对教育发展具有革命性影响，正在促进学校的结构性变革，移动学习受到越来越多专家学者的关注。本文结合移动学习研究现状与发展趋势，以山东旅游职业学院师生移动学习的现状研究为例，探讨分析移动学习的应用模式与实际效果，以促进移动学习对高职人才培养质量的理论构建与实践研究。 　　关键词： 移动学习，应用模式，应用效果，高职教育 　　【中图分类号】G645.6 　　引言 　　21世纪信息技术促进学校结构性变革，改变着人们的生活和学习方式，提高学校生产力，表现全球化、数字化、智能化、多媒体、泛在性与知识创新。国家教育中长期规划明确指出信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。移动学习受到越来越多专家学者的关注。 　　一 移动学习概述 　　移动学习指依托无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，师生通过使用无线设备（计算机、IPAD、手机等），更加方便实现互动教学活动，实现学习终身化与社会化。移动学习自1994年美国卡耐基-梅隆大学的无线基础设施建设项目开始， 我国移动学习研究始于著名国际远程专家德斯蒙德.基更博士（Desmond Keegan ） 2000年在上海的远程教育学术报告：远程教育分三个阶段包括远程学习、电子学习和移动学习，分别形成今天的远程教学大学、网络大学以及未来的移动大学。 　　许多学者在不同角度研究移动学习特征与模式。高敏等（2008）提出基于手机移动学习系统研究与设计； 魏嘉琦（2012）提出基于构建理论的大学英语移动学习的应用与实践研究；殷怡岚（2013）基于微信公众平台的实证研究。 如何利用课程教学的微视频资源变革课程教学模式，以推动学生学习方式转变为核心，从传统课堂教学到半开放的混合式课程、完全开放的社会化课程教学，教学时空、师生关系多元化；利用云计算、大数据等新技术支持人性化、个性化、智能化的学习过程，成为研究热点。 　　二 研究设计 　　1研究目标 　　本文结合现有移动学习的研究成果，以山东旅游职业学院为例，通过了解高校师生移动学习的现状，总结移动学习应用模式与效果，分析特点及发展趋势，以促进移动学习在高职教育中的理论与实践研究。 　　2 研究方法 　　本文主要采用文献法、调查问卷、访谈法以及结合省级精品网络课程《饭店实用英语》的实验法，对移动学习现状进行客观、系统和定量的描述，按照调查问卷、实验法等研究过程进行分析。 　　3数据收集 　　根据移动学习的特点：灵活性、泛在性、情境性、交互性、协作性、自主性、实时性、片段性， 分别对教师、学生设计调查问卷，分析维度分六个方面，即课程设计、课程资源、学习模式、学习评价、支持系统与学习平台。学生、师生调查问卷各200份，在山东旅游职业学院师生群、山东省高职教师群发放，其中有效回收率分别是91%、93%。 　　采用省级精品课程《饭店实用英语》 在旅游外语系13E1（实验班）、13E2（对照班）开展移动学习的实验研究，在实验过程发放调查问卷与师生访谈进行统计分析、总结形成论文。 　　三 数据分析 　　1. 课程设计 　　调查问卷显示90%师生对移动学习设计如：微课、快播、翻转课堂了解少，移动学习概念了解少，有意愿学习参与。 实验班94%师生参与下载学习材料，认为网络精品课程具有开放移动的特点，学习资源、拓展资源，可以随时随地学习，但网上互动内容少。 　　移动学习概念目前高职总体普及不够。网络课程设计能够按照多种教学法，明确学习目标、设计学习情境、学习任务、学习评价。但移动学习环境干扰因素多，需要较强的移动学习动机，需要充分利用情境性片段性、实时性、灵活性等特点，设置工作生活情境，做中学，解决问题增加满意体验，强化学习动机。 　　2. 课程资源 　　54%教师认为课程资源来自其他，90%教师采用网络多媒体与板书结合。访谈认为网络课程教学资源丰富，可以为移动学习提供多种学习形式与内容，如授课录像、音频、课件、电子书等多媒体信息。 　　课程资源是一种手段，目的是创设更多机会让学生积极主动学习，为教师开展混合式教学实践提供基础，是提高课程教学质量的重要途径。移动学习课程资源不是视频取代教师，让学生无序孤立学习；需要整合资源与信息技术融合，资源设计、 资源共享及自适应智能实现、利用技术需要互相联系，成为后续发展的基础。 　　3.学习模式 　　95%教师、90%学生主要采用基于短消息教学活动：发布通知与答疑辅导。实验班90%学生主要通过浏览网页下载，获得学习资源、掌握知识技能，学习模式以存储类知识为主。访谈中认为课程界面友好，但知识内容片段化，文本短，链接少，学生与教师之间实时性与交互性不足，网上交流时间少。 　　移动学习逐渐呈现出泛在性，师生在日常生活中已养成利用短信平