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浅谈作文教学中培养学生创新能力 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出:“新世纪对人才的要求,最重要的是有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力,以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识,表现的创造能力。”作文是学生认识事物和语言文字表达能力的体现。作文的过程,是学生将自己对客观事物的理解、认识,用书面语言外化出来的过程,是学生心理活动全面参与的过程。这个过程对培养学生的创新能力和语言实践能力具有得天独厚的条件。 　　在作文教学中,教师要针对学生的年龄特点和认识能力的差异,满足学生的心理需要,鼓励学生自由表达,写出新意来。下面谈谈我的几点认识和做法: 　　 　　一、引导观察,诱发思维动机 　　 　　观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力,是表达能力的基础,也是构成学生创造力的始发因素。《语文课程标准》明确指出,在作文教学中,要“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。鲁迅先生说过:“对于任何事物,必须观察准确、透彻才好下笔。”可见,写作是离不开观察的。 　　怎样引导学生观察呢?首先是确定观察对象。学生在缤纷繁杂的现实世界中总找不准观察对象,这就影响了写作素材的积累,当然也影响到了习作。教师在平时应引导学生确定观察对象。比如,我总是有意识地引导学生:观察人,有年龄、身份、性格、兴趣爱好等各种各样的不同特点;观察物,有动物、植物、静物等;观察事,有社会、学校、家庭的事。我们要根据写作的需要确定观察的对象,并设计一些小练笔,让学生不停地变换观察对象进行写作练习。训练一个阶段后,学生基本能根据写作需要确定观察对象,观察能力提高了,习作能力也相应得到了发展。 　　其次是掌握观察方法。学生应学会抓住事物特点有顺序地进行细致观察,学会有目的、有重点地观察。然而,在学生还没有掌握观察方法时,教师是否一开始就要把观察方法告诉学生呢?记得有这么一句名言:“一个差教师奉送真理,一个好教师教人发现真理。”我在教学时先让学生用自己的方法进行观察,然后引导学生通过交流讨论,总结出带有经验性、规律性的东西。这些带有经验性、规律性的东西就是观察方法。这样,学生在观察中掌握了方法,并逐步学会运用于习作实践中。这个掌握技能的过程,促进了创造性思维能力的发展。 　　第三是观察和思维的有机结合。学生于观察中思考,于思考中发现问题、解决问题的过程,其实就是思维的发展过程。我在教学中训练学生运用多种感官,多角度、多侧面进行观察,边观察边联想,使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。同时逐步引导学生由无意性、情绪性观察向有意性、方向性观察发展。这些引导、训练,对提高学生的作文能力,对培养新时代需要的具有创造性思维的人才是极为重要的。 　　 　　二、丰富生活,培养探求精神 　　 　　《语文课程标准》强调:为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。长期以来,作文教学大多是在课堂上定个题目或范围让学生习作。它常常是狭隘的,远离学生生活的,使学生在狭隘的甚至是陌生的圈子里搜肠刮肚,下笔维艰。这样,习作成了学生沉重的思想包袱,久而久之,学生产生了习作的心理障碍。叶圣陶先生曾说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文字。” 生活是写作的源泉,作文教学也离不开生活。教师必须为学生创造各种参加生活实践的机会,把课堂向社会延伸。这样,他们的世界才能变得丰富多彩,才能积累到自己所需要的写作素材。然后于课堂中,引导学生对课外获取的信息进行加工,去粗取精。这样,学生懂得用自己的眼光去理解周围事情和社会现象,形成自己的看法和认识,产生写作“灵感”,于是有话可说,有感可发,有情可抒,一篇篇贴近生活,富有时代气息的文章,就在一支支小妙笔下“生花”了。 　　例如:我带领学生参观了家乡的“万祥兴果林场”,回来后让学生回忆参观的情景,然后写参观记。由于学生有了亲身体验,表达的积极性高涨,各抒已见。有的描写了家乡山川自然的壮丽;有的写果林场工人辛勤劳动的情景;有的写有关开发荒山,保护生态环境的热门话题;有的写综合喂养家畜、鱼类的科学方法等。仁者见仁,智者见智,都有其独到的见解,不失为一篇篇好文章。 　　 　　三、把握时机,培养求异思维 　　 　　传统的作文教学重形式轻内容,限制过多且指导过细,不利于学生“开阔思路,自由表达”,学生失去了作文的自主性和创造性,写出来的文章千篇一律,大同小异,不利于“开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”。著名作家柳青说:“初学写作的人,一定要培养独创的精神,从一开始就培养这种精神。”我认为在写作技巧上,我们应该提倡借鉴,对于低年级学生来说,可以模仿,但要讲求实效;中高年级则应重点培养