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项目教学法在不动产估价课程教学中应用研究 　　[摘 要] 不动产估价是一门实践性很强的课程,因此采用项目教学法进行教学是非常必要的。项目教学法是通过选取工程项目展开学习,教师通过导入不动产教师估价项目,指导学生进行项目的计划、实施、评价、总结,以学生为中心完成项目,帮助学生巩固基本知识,应用理论知识,增加实践机会,锻炼解决实际问题的能力,提高学生的协作能力、学习的积极性和主动性。最后,文章从提高教师能力、理论与实践结合、提高学生综合能力等方面提出进一步完善的建议。 　　[关键词] 项目教学法 不动产估价 应用研究 　　 　　一、引言 　　 　　不动产估价行业对不动产业和国民经济发展非常重要。据统计,全球最大的房地产中介特许经营机构平均每一分钟就有一宗不动产交易完成。不动产估价课程正是一门为了适应国土资源资产化管理的需要而设置的高校土地资源管理、房地产经营与管理等专业的必修课程,是为社会培养具备不动产估价技能人才的骨干课程[1]。据调查,不动产估价及相关的中介机构已经成为土地资源管理相关专业毕业生就业的主要行业之一,有10%～30%的毕业生从事该行业工作,截至2009年6月底,我国注册的土地、房产估价机构有5 000多所,具有土地估价师和房地产估价师资格证的有4.7万人。不动产估价是土地和不动产估价行业准入的必备知识之一,每年参加土地估价师考试和房地产估价师考试人数有3万多人,但考试通过率不到10%。因此,转变教学观念,进行教学方法的改革与创新,培养学生具有综合分析问题、解决问题的能力势在必行。 　　 　　不动产估价是一门涉及面广,实践性和综合性都很强的课程。在该课程的教学中,目前存在的主要问题有三点。第一,教育观念落后。教师仅仅是把学科知识生硬地灌输给学生,忽视了学生学习独立性的培养[2]。而教学不仅要传授理论知识,更重要的是培养应用能力,培养适应社会主义经济发展需求的应用型人才。就如今的就业趋势看来,招聘单位更加注重学生的操作能力。第二,授课方式单调。学校的授课方式仍以课堂教学为主,教师将自己对理论点的认识分点传授给学生,采取板书、提问、课后归纳相关知识的方式。这种方法禁锢了学生的思维,影响了学生独立思维和创造能力的发展。第三,实践锻炼严重缺乏。学生的学习主要以课本知识为主,缺乏实践体验,在处理实际问题的时候就会露出弊端[3][4]。因此,进行不动产估价的课程教学方式改革是目前教学过程中急需解决的问题。本研究针对不动产估价课程的特色,提出用项目教学法进行不动产估价课程教学方法改革的探讨。 　　 　　 　　二、项目教学法 　　 　　著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义(Constructivism)学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。项目教学法(Project-based Learning,PBL)是在建构主义理论的指导下,以实际的工程项目为对象,先由教师对项目进行分解,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论,协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。一个完整的项目教学模块分五个教学阶段进行:第一,确立项目任务,根据大纲要求将课程内容的项目模块化;第二,面向项目,制订计划;第三,实施计划,确定分工、合作完成;第四,检查自我评估和教师评价情况;第五,进行项目总结,记录归档,并应用实践。[5] 　　 　　项目教学与传统教学相比有其自身的特点。一是实践性:学生学习以项目为导向,学习更加具有针对性和实用性。二是独立性和全面性:要求学生从项目设计、计划、实施、评价和总结等全方位开展学习,从而有效促进学生的自主性和创造性发展。三是综合性:要求学生以小组为单位完成项目,并在此过程中分工合作和沟通,从而培养他们的团队精神和协调能力,而且以书面报告和口头报告的形式展示成果,以提高学生的表达能力。项目教学和传统教学的具体区别见表1。 　　 　　三、项目教学法在不动产估价中的实践 　　 　　 　　不动产估价课程具有实践性、综合性、专业性都很强的特点,因此使用项目教学法进行教学方式试点改革具有典型性,并以此实现“三个中心”的转变,即由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实践经验为中心[6]。因此在该课程的教学中,笔者针对项目教学法的特点和课程特点进行教学内容的设计,并在本校土地资源管理专业2006级学生的课程教学实践中进行了探索。 　　1. 确定项目任务阶段 　　分析教学大纲规定的内容,确立全面、实用的教学项目,是项目教学法实施成功与否的关键。项目的设计要遵循以下原则:一是项目内容能涵盖不