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高职高专课堂有效教学四步教学法探索 　　摘要:向课堂教学要质量,是深化高职教育教学改革的关键。根据高职高专学生的学习特点和学前教育专业特点,以教育现象的观察为切入点,运用“四步教学法”循序渐进,引导学生乐于学习,学会学习,从感性经验上升到理性经验,牢固掌握知识,学会分析问题和解决问题,并初步形成实践能力,培养其职业能力,为基础教育输送合格人才。 　　关键词:课堂教学 教学法 能力发展 　　 　　在应用型高职高专人才培养模式中,学生的专业实践能力培养成为教学改革中的重难点。课堂作为教学改革的主阵地,改革教学方法,优化课堂教学,着力培养学生的实践能力,是深化高职高专教育教学改革的关键。《幼儿园活动设计与指导》作为学前教育专业的主干必修课程,既有理论性,又强调实践性。其教学目的是使学生既掌握教学理论,又掌握幼儿园教学的基本方法,并形成设计和组织幼儿园教育活动的实践能力。对于尚未涉足幼教实践领域的学前教育专业的学生而言,怎样通过课堂教学培养学生乐学、会学,不仅获得教学理论的认知,又学会运用理论分析问题、解决问题,培养其实践能力,并最终形成职业能力,正是当今高职高专人才培养中素质教育的基本要求。但在传统的课堂教学中,教师是先向学生讲授教学理论知识,教给学生一套方法,再分析案例,最后让学生设计教案。课堂教学内容枯燥,方法单一,教师努力讲解,学生被动接受。而学生设计的活动方案多半是停留在模仿的层面上,缺乏创见。学生学习的积极性、主动性不高,思维受到限制,不利于创新意识的培养。因此,结合我对幼儿园教学法的教学探索,总结出观察――讨论――归纳――尝试“四步教学法”,以期克服传统教学之弊端,促进学生充分发展。 　　1 创设情境 引导观察 　　人类对客观事物的认识是从感觉开始的。人类认识世界的规律是先有感性认识,后有理性认识。教育作为丰富而复杂的社会现象存在,正是学生理解抽象的教育教学理论的切入点。而课堂教学中的情境创设恰是从幼儿园教育现象入手,开门见山,引发问题,使学生带着问题,目标明确地观察研究生动具体的教育现象,从而产生积极的思考。情境创设作为教学活动的第一个环节出现,既展现了本节课的教学内容,同时又是引发兴趣、促使思考的一个良好开端。教学理论首先化作具体的教育现象,便于学生从感性入手,联系生活经验对教育现象进行认识。学生多种感官同时参与活动,不仅眼到、耳到,还要心到,有效地调动起学生的学习机制,形成良好的学习氛围。 　　情境创设的方式多种多样,可以是课堂教学或幼儿行为的实况录像展现,也可以是学生亲自到幼儿园进行观摩、调查、访问形成的第一手资料。如我教“幼儿入园行为表现”的内容时,并不是简单地给学生罗列幼儿入园行为的各种表现,而是让学生课前走访幼儿园教师和观察入园幼儿的生活,并做好观察记录。由于学生是通过自己调查所得,印象具体而丰富,理论知识化作了生活经验,易懂易解。又如,我教“幼儿园科学活动设计”一课时,先简要回顾了幼儿科学活动设计的基本原则后,便播放了一节精选的《认识电》幼儿园教学活动内容的录像,以此作为幼儿园活动的直观情境,并提出问题:①《认识电》的教学中,幼儿掌握了哪些知识?发展了什么能力?②幼儿在活动过程中表现如何?兴趣如何?③《认识电》由哪些具体环节组成?其活动流程是怎样的?录像展示了幼儿园教育活动多彩纷呈的现象,新鲜有趣,大大激发了学生的兴趣,她们带着问题边观察,边思考,自然进入教学情境,并揭开了教学理论学习的序幕。 　　2 分析讨论 激活思维 　　学起于思,思源于疑。有了疑问,就会有探索的欲望。而让学生乐于解疑,学会解疑,是激活课堂教学的重要环节。讨论法作为教学基本方法,不仅是学生积极参与课堂教学的体现,也同时展现了学生学习分析问题、解决问题的思维过程。而教师作为一个引导者、支持者、鼓励者、合作者的角色引导课堂教学的进行。运用讨论法要注意两点:一是引导学生对教育现象进行细致的观察,有事实经验做为基础;二是讨论中教师要善于倾听和启疑。我追问:“你们是怎么看出来的呢?为什么幼儿活动的兴趣那么高呢?”于是学生争相表达自己的观察和认识:有的说幼儿兴趣高是因为有得玩,有活动、有操作;有的说幼儿有得玩,是因为教师为他们提供了丰富的操作材料。我又进一步问:“幼儿的操作是怎么进行的呢?孩子活动时,教师在做什么?”同学们展开议论,有的说教师布置了一个“电脑城”,内中的电器有各种秘密,有的还设置了障碍,教师以参观的方式带幼儿一边参观,一边玩;有的说教师并没有告诉幼儿怎么玩,而是让他们去操作、发现;有的说教师走到幼儿中间,她在倾听、微笑、点头,时而和孩子们交流看法;有的说幼儿的操作显得很突出,人人都在忙,有人拆卸,有人安装等。由此学生从对幼儿园活动环节的理解进一步深入到关注教学过程中师幼相互作用的方式,并明确认识到幼儿是学习的主