魏书生一个实践教育家 突破及启示.docVIP

魏书生一个实践教育家 突破及启示 　　拜读了《人民教育》推出的“魏书生民主科学教育”专辑,感触颇深。2009年12月,深圳市宝安区教育局由郑映通局长带队,率领一批校长前往辽宁盘锦深入考察。应任小艾老师约请,在此谈一些对魏书生教育实践的粗浅认识。 　　应该说,魏书生无疑是当代中国一位杰出的实践教育家。他从语文教育改革出发,以自己所理解的“民主”和“科学”为指导,构建了一系列行之有效的教学体系、教学模式和教学方法及以后的管理体系、管理模式和管理方法,成效显著,影响深远。 　　综观魏书生的教育实践,民主治教是其目的,科学治教是其手段,整体推进是其方法论。具体而言,其教育实践实现了以下几个突破: 　　 　　 　　一、魏书生的民主治教肯定了人的主体地位,是对传统学生观和师生关系的突破。 　　 　　什么是民主?尽管魏书生在不同的地方有不同的表述,但概括来讲,就是主人翁意识和责任。在教育中,老师要让学生成为学习的主人;在管理中,校长要让老师成为管理的主人。 　　实施民主教育可以从四个方面进行努力:(1)树立服务意识。办得好的学校共同特点都是校长的服务意识、责任意识强,先进班级的共同特点是班主任的服务意识、责任意识强。(2)建立互助关系。魏书生说:“教与学之间的关系,绝不是教师居高临下,我讲你听,我管理你服从的关系,而应该是互助的平等的关系。一方面,教师帮助学生学习,另一方面,学生帮助老师教学。”这种互助的师生关系,能够促进学生成为学习的主人。(3)发展人性与个性。魏书生认为,学生要成为学习的主人,就必须自觉地发展自己人性的成分,发展自己心灵深处真善美的成分,由自在的人变成自为的人。(4)决策过程要民主。学生要成为学习的主人,就必须引导学生多参与教学,其中最重要的是让学生参与决策,即“教什么”、“怎么教”等重大问题让学生各抒己见,充分发扬民主后按照少数服从多数的原则实施教学。 　　魏书生民主教育的基本立足点是“以学生为本”,是对传统教育的突破:一是学生观的突破。传统的学生观将学生看作是被动的受教育者,是教师塑造和控制的对象。而魏书生则认为老师要把学生培养成学习的主人。这是学生观的一次重大革新。二是师生关系的突破。新中国成立以来,语文教育深受前苏联凯洛夫教育学思想体系的影响,教学过程基本上是以教师的组织活动为核心展开的,强调教师对教学过程的绝对支配作用,师生关系成了一种依附与被依附、服从与被服从的关系。魏书生认为,教师与学生的关系,不是管理与服从的关系,而应是平等互助的关系。无论是学习还是班级管理,他从不擅自作主,总与学生商量,实现“商量、对话、集体表决的统一”。 　　 　　二、魏书生的科学治教提高了教育效率,符合时代发展的需求。 　　 　　什么是科学治教?就是“不断分析研究,揭示、认识教育规律、尊重教育规律,顺应规律,按照规律制定规章制度”。换言之就是依法治教、依法治班、依法治校。 　　魏书生在尊重学生的前提下,以提高效率为目的,用类似企业管理的方法和模式,建立三大教育教学管理系统:计划执行系统、监督检查系统、总结反馈系统。计划执行系统,分为按时间范畴定的计划、按空间范围定的计划、应对偶发事件的计划三类,人、事、时三要素有机、立体地组成动态系统,人人到位,事事落实,时时运转。监督检查系统,设立五种监督检查方式,包括自检、互检、责任人检查、集体检查、管理者抽查,对计划实施中出现的问题进行及时调整,个别问题个别调整。总结反馈系统,有学生反馈、教师反馈、校长反馈、学生家长反馈、社会反馈五种方式,保证计划能及时修改、补充甚至废除。 　　从学校管理的角度而言,魏书生建立的三大管理系统,让“人人有事做,事事有人做,时时有事做”,这种量化管理省时省力,又能提高学生自我管理能力,使学生在老师在与不在时都能够自主学习,班级秩序有条不紊。三大管理系统自成一体又环环相扣,推动学生由传统的他律、他控转向自律、自控,大大提高了学习和工作效率。 　　从教学的角度而言,魏书生的民主治教主要是调动学生学习积极性,解决学生愿学乐学的问题;而科学治教主要是使学习制度化、自动化,解决学生如何学的问题。1978年吕叔湘先生发表文章批评语文教学“少、慢、差、费”以后,探索大面积提高语文教学效率的途径,成了语文教育界关注的重点课题。魏书生在自己的语文教学改革中,注重教学效率,围绕怎样提高语文教学效率做了大量的尝试与探索。比如,他提升语文学习的有序性,改组整合教学内容,构建“语文知识树”;他调动学生的主动性,培养学生自我教育和自学能力,等等,这些举措都有力推动了学生语文学习效率的提高。 　　 　　三、魏书生在方法论上注重整体推进,体现对教育规律的尊重。 　　 　　魏书生的教育改革实践,关注和涉及到了教育过程中包括教育者、教育对象、教育内容、教育