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高职商务英语四位一体教学模式探讨与实践 　　［摘要］为了顺应高职院校商务英语课程的发展趋势，根据“以服务为宗旨、就业为导向”的高职教育理念，文章提出了建立课堂教学、学生自主学习、课内实训、校外实践为一体的“四位一体”的商务英语教学模式。 　　［关键词］商务英语 四位一体 教学 实训 　　［作者简介］於齐放（1978-　），女，浙江温州人，温州职业技术学院人文传播系，讲师，硕士，研究方向为商务英语。（浙江 温州　325035） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0102-02 　　商务英语专业是一个复合型、应用型专业，其培养目标不仅要求学生具有扎实的英语基本功，还应该具有扎实的商务知识。当前的商务英语教学存在明显的不足，即教学模式过于传统化，理论教学比重过大，学生真正动手实践的机会不多，缺乏实践性和实用性，缺乏多层次多方位教学形式的结合，因此难以激发学生学习兴趣和积极性，也不符合“以服务为宗旨，就业为导向”的高职教育理念。因此，探索新的高职商务英语教学模式迫在眉睫。 　　一、高职商务英语教学的现状与存在的问题 　　1.教学内容偏英语教学，缺乏商务性。全国有近80%的高职院校开设了商务英语专业，绝大多数教师是从公共英语“转型”而来，虽然精通英语，但商务知识十分缺乏，在讲授商务英语时不知如何谈及商务知识，更谈不上有效地将商务知识、技能与英语结合在一起，学生只是简单地记住了一些商务英语专业术语的中英文意思，记住了一些商务英语的表达式，但不深知其含义，更不会灵活运用。 　　2.教学方法局限，缺乏灵活性。在教学手段上，教师也进行了大量探索与研究，现在最为常用的就是情景式教学，就是在课堂上模拟某种商务活动的情景，形成某种语言环境。由教师根据教学要求设计某种商务情景，学生在教师的指导下来模拟商务情景，由此来学习商务英语知识和商务英语的交际方法，这种教学方法在某种程度上取得了一定的效果，但实际上真实的商务活动不是按照我们已经写好的“剧本”来进行的，会有很多“意外”发生，培养学生如何灵活应对商务活动中的各种突发事件才是商务英语教学的重点。这种既定的情景教学容易使学生产生依赖情绪，依赖已有的“剧本”，限制了学生对于真实商务活动的应对能力，局限了学生对以后走向工作岗位后各种情况的认识，这给企业，给个人发展都带来了不利的影响。 　　3.实训环节薄弱，内容缺乏连贯性、综合性。高职商务英语培养应用型、复合型中高级商务英语人才，实训是很关键的一个教学环节。目前，大多数高职院校开设了实训课程，如基础英语实训（包括语音语调、词汇等）、办公自动化实训、商务单证操作实训等。但由于受到学时和课时以及人员的限制，实训课程开设偏少，课时分布不合理或者课时较短，以及根据授课人员来安排实训项目等现象较为普遍。此外实训课程项目还往往无法与课堂教学内容相衔接。每个实训课程也独立存在，仅作为一个单项实训课程，而综合实训未得到足够重视。 　　4.学生缺乏自主学习辅助。中国的传统教育强调尊师重教，学生习惯了以教师为中心的学习模式，从而造成了多数学生对教师过于依赖、期望过高，自我约束能力较弱，缺乏自主学习的积极性和能力，缺乏学习动机和兴趣，学生缺少自主学习的学习策略，更不懂得自我学习、自我管理和自我评价。学生的学习更多地依靠于教师的课堂灌输以及死记硬背，他们在课余时间里，自己不会主动寻找额外的资料进行学习，不会积极主动地对自身英语技能进行提高，因此教师的引导作用至关重要。 　　二、高职商务英语“四位一体”教学模式的内涵与实施 　　1.高职商务英语“四位一体”教学模式的含义。高职商务英语的特点就应该是注重实践教学，即以就业为导向，通过产学结合、工学交替的模式培养商务领域的一线技术应用型人才。根据这一特点形成课堂教学、学生自主学习、课内实训、校外实践为一体的“四位一体”商务英语教学模式（如图所示），遵循以“服务为宗旨，就业为导向”的高职教育理念，高度重视实践教学环节，努力将实践教学与课堂教学相融合，互补有无，同时还强调学生自主学习能力的培养。 　　课堂教学是“四位一体”教学模式的基础，是整个教学环节中不可或缺的重要一环，是打基础、打地基的一环。课内实训包括两方面的内容，一是通过营造模拟情景、设置案例等形式，将实训引入课堂；另一方面是指利用校园内的所有资源进行综合实训，将各个单项实训内容贯穿在整个综合实训的各个环节中。课内实训连接着课堂教学与校外实践，是学生在进入社会实践之前的演练，也是对课堂教学效果的检验。校外实践包括短期顶岗实习和毕业实习。它检验课堂教学与课内实训的成效，是学生真正展示自我技能的机会。学生的自主学习贯穿“四位一体”教学模式的始终，只有发挥学生的主观能动性，提高学生的学习主动性，学生才能真