高考作文背景下小学作文教学理性分析与追求.docVIP

高考作文背景下小学作文教学理性分析与追求 　　虽是一名小学语文教师,却一直十分关注每年的高考作文,高三学生会从怎样的角度入手?带着这样的好奇与疑问,我把目光锁定在了每年的高考作文评点之上。 　　其中,华中师范大学柯汉琳教授曾一针见血地指出:考生在高考作文中存在着“五化”“二问题”。“五化”是指:①总体成绩一般化;②作文文体趋同化(单一化);③作文内容空洞化(俗套化);④作文材料老套化(碎片化);⑤思维低幼化(平面化)。“二问题”是指:①语言表达或平庸或造作,语言无味,大量引用诗句却言之无物,风气不好。②投机取巧情况严重,抄袭挪用无创造性。 　　同样,江苏高考阅卷组组长何永康教授也曾就高考作文有过这样一段精彩而又发人深省的论述:“文章没有阳光不要紧,但应该有月光;如果没有月光也不要紧,但应该有星光;如果没有星光也不要紧,但至少要有萤火虫;如果连萤火虫那样的光亮也没有,那你的作文就太黯淡了。” 　　不管是柯教授还是何教授,矛头都直指考生在高考作文中的三个常见病:语言不美,构思不精,立意不深。如果说前者是一种直截了当的批评的话,那么后者更传递出一份忧虑和感伤。 　　为什么学了12年语文的考生会难以写好一篇800字的文章?高考作文失败的原因何在?高考作文之痛对小学语文作文教学有何警示与启迪? 　　 　　一、教师之过――教不当,弄巧反成拙 　　 　　当下小学生在作文中存在种种问题,作为作文启蒙的小学语文教师难辞其咎。 　　1.是谁偷走了学生童真的语言? 　　罗里斯?马拉古奇认为:儿童有100种语言,却被学校偷走了99种。我想,真正偷走学生语言的应该是教师,尤其是语文教师。当学生说出“雪融化之后就变成了春天”之时,你却硬要偏执地告诉他“雪融化之后变成了水”;当学生写出“小树伸出绿色的手臂”“笔尖在纸上快乐地蹭痒”……这么经典的“儿童话语”之时,你却毫不留情地批为“病句”,并斥之为“荒唐”。可以想象,这样的教师会使儿童的写作心理遭遇怎样的扭曲! 　　2.是谁束缚了学生作文的手脚? 　　盆景的制作有两种典型方式。一是强制地将枝干朝着人为的方向前进,从而制造出大致相同的盆景;二是顺着枝干原有的姿态做必要的牵引,每一个盆景都是不可复制的。 　　当下,许许多多的语文老师都采用了第一种盆景制作的方式,即把作文教学的重中之重放在了“指导”上。于是乎,教师的面前便摆满了一个个大同小异、批量生产的“盆景”。 　　3.是谁让学生失去了写作带来的愉悦? 　　《语文课程标准》指出要“少写命题作文”。叶老先生早说过:“定期命题作文是不得已的办法。这一层意思,就教师说,非透彻不可。” 　　然而,在实际的作文教学中,我们的语文教师并没有“透彻”,他们“咬定教材不放松”,把每一学期每一单元的作文教学篇目一一落实,似乎一学期的作文训练就已经到位。这样的理解无可厚非,因为教材的编排具有一定的系统性、科学性,对推动孩子的作文水平起着积极的作用。但孩子的生活是丰富多彩的,每天都有精彩的故事发生,每天都有创新的思维存在。主人公就是他们自己,亲眼所看,亲耳所闻,写作就是写他们自己。而语文教师们却漠视他们生命本真的存在,为了迎合作文内容“面”上的适合度而舍弃孩子“点”上的生活。 　　长此以往,在教师眼中,作文成了任务,必须不折不扣地完成;在学生眼中,作文成了负担,享受不到写作带来的愉悦。 　　 　　二、践行之悦――求创新,师生尽开颜 　　 　　作文之难,也许就难在它高度的综合性,内容上的包罗万象,形式上的千变万化;突出的个性色彩,不宜集体指导;鲜明的创新特点,不易有迹可循。 　　在突破作文教学难点方面,有两位青年才俊成了当下小学语文作文教学的实践者和创新者。 　　1.江苏省海门实验学校吴勇老师提出了“童化作文”教学新主张。 　　“童化”就是“儿童化”,就是摒弃、消除作文中的“成人化”或“非儿童”的色彩、倾向,使“儿童的写作”向自身回归。它有三层含义:其一是轻视作文技法的历练,降低作文技法的要求。这里的“轻视”与“降低”旨在从技术的层面上解放儿童。其二是重视作文内容的发掘,提高作文童趣的蕴含。其基本的行动方式是建立开放灵活的作文教学格局。其三是让作文成为儿童精神成长、思维发育的一种基本的方式,其有效的抓手是持之以恒地编辑学生作文报。 　　它要求教师努力做到如下几点: 　　①有一个“不愿长大”的儿童心态。想儿童所想,急儿童所急,“投入地爱一次,忘了自己”,理解、宽容、承认乃至欢迎儿童的为一般成人不大喜欢的言行,把“化蛹”般的痛苦全部化为“成蝶”般的幸福与荣耀。 　　②给儿童一个成长的空间。反对成人化,但又让孩子不断社会化。社会化不仅意味着教师要让儿童在不同发展阶段写出不同写作题材、写作样式乃至写作风格的作文,还意味着教师要启发儿童