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高职思政课教材体系向教学体系转化探讨 　　摘 要： 办好高职思政课的关键，是实现教材体系向教学体系的转化。目前高职思政课教学实践中存在的问题，影响了教学体系的构建。只有通过提升思政教师教学能力素养、推进以重大理论和实践为核心的专题教学等途径，实现教材体系向教学体系的转化，高职思政课才能提高教学效果，完成立德树人的使命，为培养中国特色社会主义事业建设者和接班人，实现中华民族伟大复兴中国梦发挥应有的作用。 　　关键词： 高职思政课；教材体系；教学体系 　　中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）05-0005-04 　　2015年7月，中央宣传部教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（后称“创新计划”）指出，思想政治理论课（后称“思政课”）教学要以教材体系、人才体系、教学体系建设为核心，发挥立德树人的职责和使命，把培育和践行社会主义核心价值观融入教学全过程，为实现立德树人、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人，实现中华民族伟大复兴中国梦发挥应有的作用[1]。办好思政课的关键，是实现教材体系向教学体系的转化。 　　一、高职思政课教材体系向教学体系转化的必要性 　　思政课有自身的特质，它有较强的政治性、理论性、现实性和针对性。思政课教学过程由教材体系、人才体系和教学体系三部分构成，有很多学者把人才体系归到教学体系中，笔者也倾向于此观点，因此，笔者认为，教材体系向教学体系的转化是思政课立德树人、提高教学质量的必然选择。 　　思政课教材体系有其特殊性。思政课教材是全国统编教材，由中宣部委托教育部组织相关专家学者围绕课程要求和教学目标，结合党的路线、方针、政策、国家发展过程的具体实际以及人才培养规格要求，把相关理论转化为学科话语，以章节的形式来表达，力求做到政治性、理论性、现实性和针对性相统一，教材中的理论是对实践的高度凝练和总结。 　　思政课教材是纲领性文件，是进行教学活动的蓝本，但教材不能代替教学实践过程。何况高职院校思政课虽然与本科院校使用相同的教材，但学情不同，高职生整体生源质量比本科差，思政课学习的底子薄、基础差。再加上高职院校思政课学时学分比本科院校少，想要达到理想的教学效果，必须由教材体系向教学体系转化，把讲授理论知识与提高学生思想政治素养并举，把握学生关心的热点重点问题与落脚于课本理论知识并重，注重理论内容的表述与现实论断结论呈现的并齐，教学内容拓展与教学方法改进的并用。教材体系转化为教学体系，就是把理论还原到实践，用理论指导实践，用实践检验理论，体现理论到实践的转变。 　　二、高职思政课教学体系构建存在的问题 　　为增强思政课教学的实效性和针对性，高职院校在思政课教学体系构建中进行了有益尝试，虽取得一定的成绩，但仍存在一些问题。 　　（一）高职院校普遍不重视思政课 　　高职院校的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务等一线技术技能型人才，因此，学院层面在一定程度上存在着重技能、轻思想的现象，认为招生就业、培养学生专业技术和技能使其具备一技之长是高职院校的主要工作，对思政课实施立德树人的主渠道作用认识不够，对思政课进行社会主义核心价值观教育，提高学生思想政治素养的核心主干课程的命题产生怀疑，对思政课帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观不予以肯定。主要表现为直接或变相减少思政课课时，大班授课，课时多安排在下午7、8节等。这样的现状离《创新计划》要求的思政课严格落实学分规定，不得以任何形式变相压减课时，合理设置教学规模，推行班级规模原则上不超过100人的中班教学，探索中班上课，小班研讨的教学模式等要求仍有较大距离[1]。 　　（二）高职学生普遍不喜欢思政课 　　高职院校的生源原本主要由普高生、职高生、中专生、中技生组成，最近几年由于整体生源数量减少和本科扩招，中高职对接已渐成趋势，中职学生所占比例将越来越高，中职学生的知识体系中多为技术技能类课程，思政、人文类课程很少，中职生对政治和历史知识了解甚少，学生历史文化素养普遍薄弱，自主学习能力差，理论思维能力不足，明辨是非能力不够，这样的生源质量，与本科院校使用同样的思政教材，学生由于自身所受教育的局限性，在思政课教学过程中不能准确把握教材内容，完整领会教材精神，很难与教师引发精神上的共鸣，进行知识上的互动，导致教学效果不理想，学生普遍不喜欢思政课。 　　（三）高职思政课教材体系存在的问题 　　教材体系是教学体系的基础和依据。高职思政课使用全国统编教材，理论性较强，且教材几乎每两年都有较大幅度的修订，即使教师，不经过培训也很难准确完整地理解和把握教材内容，更何况学生，高职院校的人才培养目标、培养规格和生源结构决定了要求高职学生全面系统地学习和掌握思政教材理论知识是不切实际的。虽然《创新