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高职商务英语专业课程建设与改革思考 　　[摘要]随着高职院校内涵建设的深入推进，高职商务英语专业的课程建设也进入新一轮的改革高潮。本文分析了当前商务英语专业课程发展的现状，指出商务英语课程建设与改革前必须要落实的调研分析，并就人才培养模式、素质教育、课程体系构架、教学方式、考核评价体系等方面进行了探析。 　　[关键词]高职商务英语 课程建设 课程改革 　　 　　目前,全国有2000多所院校开设了商务英语专业，商务英语专业于上世纪70年代末在我国开始普及，至今虽有20多年的办学历程，但仍未发展成熟。 　　 　　随着高职院校内涵建设的深入推进，高职商务英语专业的课程建设也进入新一轮的改革高潮，解构传统的学科体系，构建一种符合高职教育规律，适应学生未来发展的高职课程体系，是当前高职教育改革的重点和难点，也是推进高职教育发展的根本措施。 　　 　　一、当前高职商务英语专业课程发展现状分析 　　 　　1.商务英语专业定位与市场需求脱节 　　随着全球经济一体化趋势的发展,全球性、开放性、大商务的格局日益形成。国内外商务合作与业务往来也日益频繁，对复合型商务人才的需求日益增多。据专家预测，未来5年我国外贸人才缺口至少在100万以上,对商务人才的需求将以每年36万人的数字在增加。然而在庞大的缺口下,用人单位表示,在各院校的商务英语的毕业生中，既有英语的应用能力又具有商务操作能力的复合型人才却很难求。高职院校的商务英语课程的定位由于沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模式，使其课程体系实际上是本科的“压缩”，只注重高等教育中的“学科性、系统性”，而忽略了高职教育的“职业性”的本质，从而导致人才培养与市场需求严重脱节。 　　 2.商务英语课程设置综合化、整合化程度不高 　　目前，高职课程开发的理论还处在探索阶段，理论“一张皮”、实践“一张皮”的现象还很普遍。课程体系结构基本按语言和商务两条线进行简单的组合，理论课程与实践性课程、语言类课程与商务类课程的有机结合和有效衔接不够，职业技能与职业态度、情感的综合程度也不高，语言应用能力培养与商务技能的训练与现实职业岗位结合不紧，这也导致了毕业生的英语能力一般，商务知识、商务技能薄弱。 　　3.“双师型”教师队伍建设薄弱 　　商务英语专业中纯语言类教师多，复合型、“双师型”教师少，大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。笔者所在学院英语教师中,来源于高校英语专业的比例占60%,双师型教师比例不足10%，多年学科教育的经验，使他们掌握足够的语言应用能力，但由于缺乏商务知识和实践，对外贸函电、进出口业务、单证制作等比较陌生，对学生未来的就业岗位缺乏全面的了解，使得商务英语课程讲解只能照本宣科，老师教得糊涂，学生学得也糊涂。 　　4.实践教学环节薄弱 　　商务英语专业的文科特性，决定了实践教学环节的难度，实训课程的考核偏离“实用性、系统性”，学校学习与岗位学习脱离，学生实际应用商务英语的能力与岗位能力的差距很大。创设“工学结合、做学合一”的仿真式商务职场情境，使“学校学习”与“职场学习”紧密结合，这才是高职教育的显著特点。 　　 　　二、商务英语专业课程建设与改革调研分析 　　 　　要突破原有的学科体系下的课程模式，构建具有高职特性的课程体系，是当前商务英语专业建设与改革的必由之路。高职院校在着手课程改革之前，要充分地调查研究、分析社会需求、课程设置的现实基础、教师的职业能力等，方能构建新型的课程体系。 　　1.社会需求调研分析 　　明显的职业导向性是高职教育课程的显著特征之一，商务英语的课程设置首先要从涉外行业的“大商务领域”的相关岗位群或职业分析入手，分析确定人才所应具有的关键技术、技能、职业素质，据此设计所需的教学内容。同时，课程设置时要考虑与各院校主打品牌专业相结合。如笔者所在学院以石油化工专业为主，商务英语人才培养要服务于石油化工产业链对商务人才的特定的需求。 　　2.各院校课程建设的现实基础分析 　　在各院校轰轰烈烈搞课改的同时，要充分考虑各自的现实基础，切不可盲目照搬。目前试点较多的“基于工作过程系统化”的课程模式要基于一定的改革基础之上。如作为首批国家级示范性高职院校的深圳职业技术学院和成都航空职业技术学院等的课改都是基于多年的实践基础，并且已经经历了分科课程、综合课程、模块化课程的改革洗礼，无论从教师基础和实践基础等各方面都积累了成熟的经验。因此，如何改造基础课、专业基础课、专业课的“老三段”课程设置，加快课改步伐，需要循序渐进地逐步推进。 　　3.教师现有的职业教育能力分析 　　当前商务英语课改的最大动力来自教师，但最大的阻力也来自教师，主要原因：一是来自观念。二是职业教学能力、教学设计比较薄弱。三是商务实践操作知识的匮乏。基于此，课改前要