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高职思政课教材体系转向教学体系行动研究 　　摘 要 教材体系如何向教学体系有效转化是思政课教学的一大难题。目前，这一转化存在教学内容组织随意、教学方法单一、考核方式机械等问题。基于行动研究框架下教师即研究者的理念，依托三份实践教学方案，对思政课教材体系向教学体系转化的难题进行深入分析。数据显示，三份教案的实施有效提高了学生对课程内容、教学方法和成绩考核方式的满意度，有效推动了教材体系向教学体系的转化。 　　关键词 高职院校；思政课；教材体系；教学体系；转化行动 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）29-0049-05 　　中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。”教材体系是教学体系的基础和依托，教学体系是教材体系的转化和呈现，是“为实现教学目标所使用设计的教学要素总和，是有机运行的系统，主要包括教学理念与教学指导思想的确立、内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价等”[1]。陈虹、王永顺认为，“教材体系是静态的，教学体系是动态的；教材体系是扁平的，教学体系是立体的。教学体系比教材体系更强调将教学内容通过灵活多样的教学形式，转变成生动的教学过程，从而更能突出教学效果。”[2]储水江认为，“要统筹考虑教材体系向教学体系转化的四大相关因素，一是从高职院校课程体系出发，内容有增有合，以合为主；二是从思想政治教育的目标出发，内容整合时不减重点、不避难点；三是从高职院校的学情出发，以思想教育、政治教育为主；四是从地方教学资源出发，实现教学案例的本土化。”[3] 但是，在具体的实施过程中究竟该如何把握教学内容的取舍、教学方案的设计、教学手段的选择等这些直接关涉到教学效果的问题，现有研究却没有针对性的阐述。此外，高职院校具有服务地方经济的社会职能，以培养高素质技术技能型人才为目的，在教学中强调理论知识的“够用”，重视对学生实践能力的培养。但“目前，我国高职院校和本科院校的思想政治理论课使用的是同一教材”[4]，高职思政课教师很难根据高职教育的特点因材施教，更难根据高职学生的现实需要做好教材体系的转化工作。为此，本文以三位高职思政课教师的教学设计为例，探讨如何通过高职院校实践性教学促进思想政治教育教材体系向教学体系的转化。 　　一、教材体系向教学体系转化的教学障碍 　　要实现教材体系有效转化为教学体系，“就是在坚持教材理论体系、基本思路和逻辑框架的前提下，重新梳理、整合教学内容”[5]，“需要教学主导者、学习主体之间进行积极地配合，同时在教学方法、教学手段和考核评价等方面也要进行相应的改变”[6]。目前，思政课教材体系向教学体系的转化主要存在三个方面教学障碍。 　　（一）教学内容组织随意 　　教材内容向教学内容转化时，教学内容的组织存在很大的随意性。第一，弱化学科理论和政治性要求。思政课教材具有较强的理论性和政治性，要求教师具备扎实的专业理论素养和较高的教学技能，能将教材中的理论和政治性内容深入浅出地、合情合理地传递给学生。现实中却出现有些教师弱化学科理论和政治性要求的情况，“在教学过程中往往不能有效贯彻思想政治理论课的教学目标，把握教材体系所反映的马克思主义中国化的理论成果，不能把理论讲深讲透。”[7] 第二，随意增减教材内容。一些教师不严格按照教学大纲，随意地选择教学内容，“脱离、更改或放弃课程标准，教师能讲什么就讲什么、喜欢讲什么就讲什么或学生喜欢听什么就讲什么”[8]，“没有仔细认真地研读新修订的教材所涉及的新内容，不能完整准确地讲授新修订内容的重点和难点。”[9] 第三，?离实际。不少教师理论脱离实际，照本宣科，“只使用概念、范畴和逻辑推理，全无案例，这往往使课堂变得枯燥乏味，缺少吸引力和凝聚力，难以吸引学生的注意力。”[10] 　　（二）教学方法单一 　　教学方法使用得当，能大大提高教学效果，达到教学目标。而现实中，仍有部分老师“专心致志”地使用“灌输法”，“教学过程成为教师的‘独白’，教师成为‘演员’。教师将教学内容单向地传授给学生，学生则被动地接受，缺少师生之间的双向交流和互动，表现为一种单向度的‘灌输’”[11]。出现这种问题的原因主要有两个方面：第一，教师专业素养不高，要么没有有效掌握各类教学方法，要么思想认识不够，“部分教师思想疲惫，思路不清，片面地认为读读教材、填鸭灌输就能使大学生心灵受到触及、思想得到深化”[12]。第二，受教学条件限制，教学方法有时需要与教学手段结合使用，需要一定的教学条件配合，比如多媒体设备制约着PPT课件的展示、分组学习法对班级人数有限制等。传统的教学手段和