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高职商务英语专业教学多元评价 　　高职商务英语专业学生多维的职业能力需要通过不同的课程采取有效的教学与评价策略进行培养。目前我国英语专业课程的学习评价大多采取纸笔测验的形式，其中潜伏着的主要问题是把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的简单知识技能，而对于认知领域中高级心智技能没有给予足够的重视。基于此，重视知识转向重视语言应用能力和商务业务能力，由单一的纸笔标准化测验转向多元化的课程评价，使得课程的评价更加客观、真实，更加科学、合理，更加符合学生个人和社会发展的需要。 　　 　　多元评价的内涵 　　 　　评价应是主客体之间的一种互动过程，存在于教与学之中，只有强调评价双方的沟通与协作，才能达到评价的目的。 　　客观主义的教学关心目标知识的呈现和传递，因此在评价模式上致力于反映学习者在“知识传递”系统中知识“复制”的多少，即测量的是学生的记忆和保持水平；而建构主义教学致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。在开展建构主义评价时，我们获取的数据必须和学生运用已有知识解决问题的能力或在制作产品时表现出来的各个方面的能力和创造性相关。对于知识的评价可以采用纸笔测验的一维形式开展，但是学生运用知识解决问题和制作作品的能力涉及到学生的专业知识、操作技能、业务能力、方法能力、社会能力、批判思维、工作态度、职业意识、团队精神、社会责任感等方方面面，因此只能通过多维的目标、标准、形式、方法、主题开展评价才能给出客观、正确、真实的评价。 　　从多元智力的观点来看，智力测验和教学评价应该采用多元的方式，在实际生活及学习情境下进行。教师应从各方面观察、记录、分析和了解学生的优势和弱点，设计出适合学生特性的课堂、教材、教法和评价，以帮助学生扬长补短、发挥潜能。 　　多元评价以建构主义理论、多元智能理论和高职教育的理念为基础，强调以人的发展为本的价值取向，关注学生的多元智能、多维能力和职业素质的发展，保障教育实现向生命本体的回归，其突出特征是以人的综合职业素质为评价重点，坚持评价主体多元、目标多元、标准多元、方式方法多元，特别关注情境评价、真实评价、个体内差异评价和质性评价，是从传统评价中创新出的最具时代特征的评价。 　　 　　高职商务英语专业教学的多元化评价 　　 　　为了培养复合应用型外语人才，根据高职商务英语专业与课程的特点，应积极制定课程评价标准并开展多元化的教学评价实践。在所有的专业课程中采取多标准、多目标、多内容、多形式、多方法、多主体、多时段的多元化评价，评价的主要目的在于对学生在教学过程当中所获得的语言交际能力、商务业务技能与能力、方法能力和社会能力进行评价。 　　1．评估标准的多元化。评估标准的多元化包含有两层意义，其一，对于同一门课程，无论是语言课程还是专业或实践课程都要制定多个评估标准，以便对学生所获得的知识、技能、能力和方法、情感等进行有针对性的不同评估；其二，对于同一门课程，在保证课程基本要求能够满足的情况下，可以考虑设置针对不同智能表现方式的评估标准供学生选择使用，以便照顾学生的个体差异，帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能。 　　2．评估目标的多元化。高职英语专业教学评估的目标具有多元性。我们开展教学评估可以测验学生掌握的英语及专业知识，这是传统意义上教学评估的主要目标。除此之外，我们要把专业所培养的学生的职业能力作为教学评估的核心目标，其中应包括：英语交际能力、专业业务技能和能力、方法能力和社会能力。另外，教学评估除了“测量”学生能力的目标与功用外，还可以促进学生养成良好的学习习惯、工作习惯，激励学生持续地学习，对学生的学习进展给予及时反馈，帮助学生及时纠错和改进，同时对学生的认知过程和情感过程给予评价，充分体现教学评估的“科学测量”和“人文关怀”的双重作用。 　　3.评价内容的多元化。在我国传统的高职商务英语专业课程测试中，测试的内容主要是英语语言与商务的知识，而对商务英语交际能力和商务业务能力不能有效地进行评价。在多元化的评价体系中，我们除了关注英语与商务课程的知识之外，应更加关注学生商务英语应用能力和业务能力的评价。多元化商务英语专业课程教学评价的内容应包括：商务英语听说能力、商务英语演说能力、商务英文资料的演示能力、商务英文信函与报告的编写能力、商务英语知识的建构能力、运用英语开展相关业务能力、网络商务英语沟通能力、商务业务操作能力、商务案例分析能力、办公管理能力、办公设备的操作能力，团队合作的能力、解决问题的能力、自我评价能力和英语语言知识、商务知识、国际文化知识等。只有对上述各种能力采取积极有效的方式开展评价，才能保证对学生职业能力的全面、客观的评价。 　　4．评价方式与方法的多元化。在高职商务英语专业多元化课程评价体系中，我们在传统单一的纸笔测验和标准