从传统教学与新课改互补入手,完善解决问题教学.docVIP

从传统教学与新课改互补入手,完善解决问题教学 　　【摘要】 全日制义务教育改革到今天已经十个年头，作为一线的教育者对教学改革中学生出现的问题，以及教师自身对教学改革的适应问题，笔者从“应用题”转向““解决问题”的热门话题入手，理性地分析了传统教学中对应用题过于注重数量分析而教改之后情景化解决问题而弱化了数量关系的不足的问题. 从教改对解决问题教学的目标，从互补和完善教改的价值取向，笔者对解决问题教学过程中数量关系的分析法进行剖析、提炼和概括，并从实践的角度进行了独立的思考. 　　【关键词】 小学数学；教改目标；解决问题；数量关系；数学教学 　　教改已经过去了十年，教学问题中的所有问题都已经暴露出来，其问题的解决之道也已逐渐成熟. 比如传统的“应用题”教学核心是“数量关系”教学，其核心位置已经根据教改目标被偏移，但是在教学实践中，数量关系的教学却是贯穿始终的教学重点，那么“解决问题”教育模式到底要把“数量关系”重要性怎样有机结合，到底要怎么样在情境教学中突出“数量关系”？教师首先要解决自身的困惑. 　　一、对教改目标的认识——情景化的解决之道 　　1992年，张奠宙教授根据研究意识到情景交融的教学法更符合小学生的认知规律，向教育部门呼吁将“ 解决问题”的教学作为对我国基础数学教育改革的突破口. 张教授阐述的“解决问题”不仅是解决一个个实际问题，更是一种学习能力的培养，这种学习能力需要贯穿数与代数、统计与概率、空间与图形、实践与综合应用的教学过程中. “解决问题”是对学生进行数学思维培养的过程，整个过程一直和学生的创新意识和实践能力相结合. 笔者分析这正是为了摆脱教育“高分低能”及与实际应用脱节的重要途径，故“解决问题”也是一种实践能力的培养. 数学新课程改革中的教学目标在此已十分明确，关于如何在教学中体现其教学目标和达到要求，是一个十分重要的研究课题. 　　二、对数量关系分析的弱化——数量关系分析的重要性 　　从“应用题”到“解决问题”，是传统教学和现代教学的碰撞，两种教学方式各有其特色：传统应用题是一种经过简化了的文字题，把一些现实问题抽象出来高度加工而成，缺点是远离了学生的生活经验；而“解决问题”则完全是情境重设，重视素材的现实性和趣味性，表现方式也是学生喜闻乐见的图文，且生动形象，缺点是过于弱化了数量分析过程. 　　两者在表现方式上的不同，教学目标上的偏重，直接导致了教学方式上的差异. 新教材要求教师通过现实生活情境的创设，在日常教学之中把数量关系的运用问题全面渗透. 问题就暴露出来了，首先是教师不太适应此种没有重点，又全是重点的融合渗透教学方式，融合渗透让课堂教学实践中出现的生活情境过于泛滥，缺乏抽象的精简，特别是缺乏对数量关系的专项训练以至于学生不能有效地结合情境来理解渗透了数量关系的运用问题. 其学生的课堂表现为：对解决问题找不到思路，乱猜乱撞解题，对综合列式不理解及理解能力差的学生的认识和思维水平便只能停留在某些具体的情境上，而缺乏抽象概括能力. 　　而实际上，基本的数量关系是帮助学生形成“解决问题”模型的基础，换句话来说就是拥有概括和抽象问题本质能力的底子，只有积累了基本的数量关系和结构之后，掌握了基本的综合分析方法之后，才能使学生在繁杂的情境之后进行抽象的概括，有效地形成解决问题的思路，提高解决问题的能力. 所以我们对传统的教学方式应该是批判和继承，因为对于数量关系的训练是解决传统应用题的核心教学方法之一. 小学教育是基础性教育，社会对小学成绩没有高考一般的关注，但是小学阶段数量关系的算术运用，将影响到学生以后对于方程和不等式知识等的后续学习，因此小学阶段数量关系运用的教学十分重要. 　　三、对数量关系的剖析——对数学化思维能力的培养 　　1. 小学生在解决问题过程中的两次转化 　　小学生在“解决问题”的过程中，其思想上要完成两次认识上的转化，第一次抽象出数学问题，是指从繁杂的实际问题中观察、收集、筛选出有用的信息. 第二次是探索出解决问题的方法，是根据已经抽象出的数学问题，对全面的数量关系进行检验和运用. 这两次转化是一个完整的思维过程，矛盾也集中在传统教学和新课改之后教学的不同侧重：传统应用题教学过于重视第二次转化而忽视了第一次转化，课改后的教学又过于重视第一次转化而忽视第二次转化. 即传统的教学不注重信息的搜集和整理，课改之后的教学不注重数量关系的形成与分析. 传统的教学直接抽象出问题，导致学生脱离实际，课改之后教学从“生活情境”直接走向“应用”，忽视了“数量关系的形成”的数学建模过程，削弱了学生的思考过程以及学生对数学的理解. 　　2. 数量关系的形成过程和运用过程的有机统一 　　在以往的数量关系教学中，教师为了训练学生运用数量关系来解决应用题的能力，编制了大量题型进行操练