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高职高专英语师资队伍建设现状与对策 　　摘要：高职高专教育的迅猛发展给英语师资队伍的建设带来了巨大的压力。阐述了目前高职高专院校英语教师队伍的现状，探讨了加强英语师资队伍建设的措施。 　　关键词：高职高专教育；英语师资队伍；现状；对策 　　基金课题：本文为教育部全国高职高专英语类专业教学改革课题中的重点课题“高职高专外语教育政策发展历史和现状的研究”的部分成果。项目编号：GZGZ7607-35。 　　作者简介：丁焕婷(1970-)，女，河北大城县人，廊坊职业技术学院高级讲师，主要研究方向为高职英语教学、比较文学和世界文学；孟庆兰(1964-)，女，河北永清县人，廊坊职业技术学院副教授，主要研究方向为高职英语教学；陈艳娟(1978-)，女，河北永清县人，廊坊职业技术学院外语系教研室主任，在读硕士研究生，主要研究方向为高职英语教学和翻译学。 　　中图分类号：G715 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2009)23-0055-02 　　 　　近年来我国职业教育迅猛发展，高职高专院校及招生人数急剧增长。截至2005年底，我国高职高专院校已达1091所，占全国高校总数的60.9％，在校生已达713万，占全国高校总量的47％。可见，高职高专教育在我国高等教育中已占“半壁江山”。然而高职高专教育的快速发展也带来了诸多问题，其中。由于英语课为公共课程，所以，英语师资队伍建设问题日益突出，远远跟不上高职高专教育的发展规模与速度，这对高职高专教育的健康、稳步发展极为不利。毕竟，教育要求质量，关键在教师。 　　 　　一、高职高专英语师资队伍现状 　　 　　1、师资结构不合理，教学力量薄弱。2007年教育部高职高专英语类教学指导委员(简称英教指委)会对全国25个省份121所高职高专院校的英语师资情况做了初步调研，结果显示：高职院校的英语教师平均人数为25人，专职教师占70％，双师型教师的比例为15％，本科学历的教师占73％。硕士比例为25％，高级职称教师占19.5％，讲师比例为33％。初级职称教师比例为48.5％。 　　具体到各省情况，根据“河北省高等学校英语教学改革研究与实践”课题《河北省高职高专外语教学现状的调查与分析》发现：教师中“双师”人数为10.84％，有93.52％来源于国内外高校应届毕业生，6.32％来源于国内外企事业单位。0.15％来源于国内外研究机构。各类学历层次人数分布如下：本科学历为81.7％，硕士比例为17.3％。教师的年龄及职称结构如下：40岁以下的教师占82.94％。其中30岁以下的教师占55.43％。48.19％的教师从事外语教学的时间在1-5年，5-10年的占16.87％。11-15年的16.27％，20-25年与26年以上的分别占15.21％和3.46％。高级职称的教师占19.6％，讲师占30.10％，初级教师职称占44.60％。 　　全国及河北省部分高职高专院校的调查数据从宏观和微观上作到了互相佐证，也实实在在地反映出了英语师资队伍方面普遍存在的问题。从调查结果来看，本科学历的教师占到了绝大多数，年轻教师或初级职称教师占到了近半数，从事一线教学的英语教师主要是近几年毕业的大学生。总之。无论是年龄结构。还是职称、学历结构，尚未形成合理的梯队。究其原因，高职高专英语师资队伍现状是近年来高校扩招和高等教育大众化在短期内出现的必然结果。 　　此外，调查数据显示。“双师”教师比例过小。“双师型”教师是职业院校师资队伍建设的特色要求，是师资队伍建设的目标，是职业院校发展的核心动力。教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)、国家教育部教高[2006]16号文件、国务院关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)等多个文件中，都对我国高职院校“双师型”师资队伍建设提出了迫切的要求。可见。高等职业教育呼唤“双师型”教师，过低的比例“双师”不利于高等职业教育的健康、稳定的发展。 　　2、教学理念模糊，教学质量有待提高。思想指导行为，没有先进的教学理念，便不能有先进的教学实践。因此，教学理念的更新决定着外语教学改革的方向。高职高专英语教学应该建立在两个基石之上。即：职业教育与外语教学。高职高专英语教师应该及时了解职业教育与外语教学的最新理念并用于指导教学。然而，“绝大多数高职高专英语教师在校期间接受的是普通高等教育，欠缺高职教育的理念与实践经验，对高职教育的性质、特征、规律和发展趋势存在模糊认识，”不能实现职业教育和英语教育的完美结合。即使是涉及外语教学方面的先进理念：如人本主义、建构主义、多元智能论等也了解很少，这样一支教师队伍在一定程度上影响了高职英语教学质量的提高。 　　3、科研能力水平偏低。教学研究是教学发展的基础