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高职教育中校企合作问题经济学分析 　　[摘要]近年来,高职教育得到了迅猛发展,但同时也出现了办学资源不足等问题,在这种背景下,校企合作就成为保证高职教学质量的重要手段。然而,目前在校企合作方面明显呈现出“校热企冷”的局面。从经济学的视角来看,企业之所以缺乏与高职院校合作的积极性,在于收益有限而成本过高,因此,学校和企业在校企合作上是激励不相容的。要想推动高职教育的校企合作,必须在增加企业收益的同时降低企业成本。 　　[关键词]高职教育 校企合作 激励相容 收益 费用 　　[作者简介]王永莲(1973- ),女,吉林抚松人,陕西工业职业技术学院,副教授,博士,研究方向为教育经济学。(陕西咸阳712000) 　　[基金项目]本文系2009年陕西省高等教育教学改革研究重点攻关项目“高职院校建立校企合作管理平台的研究与实践”的阶段性成果。(项目编号:09Z10) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0013-03 　　 　　一、引言 　　 　　1999年以来,我国高职教育得到迅猛发展,独立设置院校数从431所增长到1184所,占普通高校总数的61%;2008年高职教育招生数达到311万人,比1998年增长了6倍,在校生近900万人,对高等教育进入大众化历史阶段发挥了重要的基础性作用。在规模扩张的同时,高职院校出现了办学资源不足、办学定位不准、办学质量不高等一系列问题。在这种背景下,2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)(以下简称《意见》)。《意见》中明确指出,高职教育在专业改革与建设、课程建设与改革、人才培养模式改革、实习实训基地建设、专兼结合的专业教学团队建设等方面要加强校企合作,以解决目前高职教育所面临的问题。而在2006~2010年实施的国家示范性高等职业院校建设计划中,是否体现了校企合作也成为建设方案能否通过以及验收能否合格的一项重要参考依据。 　　事实上,高职院校与企业之间的合作已经有较长的历史,高职院校的学生毕业后分配到企业工作本身就是一种校企合作,但这显然不是《意见》中所指的校企合作,或者说这只是一种低层次的合作,与《意见》中所指的校企深度合作还有很大的差距。 　　近几年来,由于教育部有要求,兼之校企能否深度融合确实关系着高职教育能否办好,因此,国内高职院校,特别是国家示范性高职院校都把推动校企深度合作为工作的重点,有一些学校在这方面已取得了显著的成绩。然而,我们对国内多家示范性高职院校的调研表明,个别的、短暂的、浅层次的校企合作容易进行,而普遍的、长久的、深层次的校企合作则难度较大,大多数企业对校企合作的积极性不高,校企的深度合作明显呈现出“校热企冷”的局面。在市场经济下,如何使企业真正地、稳定地、持续地参与校企合作,仍处于探索阶段。企业为什么对校企合作不感兴趣,如何调动企业参与校企合作的积极性,这两个问题是理论界必须回答的问题。本文拟从经济学的角度对校企合作问题进行研究,期望得出一些有价值的结论。 　　 　　二、用经济学分析校企合作的原因 　　 　　笔者认为,之所以可以用经济学分析校企合作有以下几点原因: 　　1.在市场经济背景下,企业与学校的行为符合经济学的基本假设。社会科学的所有理论都直接或间接地包含着对人们行为的假定,但其中经济学对人的假定是最深刻的,因为经济学关于个人追求自身利益最大化的假定是人最本质的一面。现代经济学认为,经济人假定即使对一个国家、一个民族、一个集体、一个家庭或一个政治家也是适用的,经济人假定不仅必要,也符合基本现实。 　　在市场经济条件下,企业追求利润最大化,关心的是减少成本,增加收益;而高职院校由于生存与发展的种种压力,关心的则是学院的办学水平、社会声望和经济收益。二者追求最大化的经济人本质是一致的,区别在于企业更关心物质方面,而学校更关心非物质方面。此外,在各种决策中,企业和学校一般都会自觉不自觉地进行成本―收益分析,即根据收益和成本的对比来进行决策,在校企合作方面也不例外。 　　2.关于合作问题,经济学具有一定的研究优势。从斯密的“经济人”到“科斯的灯塔”,再到合作博弈、非合作博弈,经济学对合作问题进行了大量的研究。根据经济学原理,任何两个主体要合作,就必须满足激励相容的条件。所谓激励相容是指如果能有一种制度安排,使行为人追求个人利益的行为,正好与实现集体价值最大化的目标相吻合,这一制度安排,就是“激励相容”,简单地说就是要尽量满足合作双方的需求。现代经济学的理论与实践表明,不能满足激励相容条件的合作是无法持续下去的。因此,当高职院校与企业合作时,必须考虑合作计划是否能够使校企之间激励相容,即学校满意,企业也满意。但单就“校热企冷”这个现